● 摘要
摘要：在外语教学中，写作技能的培养越来越受到外语教师关注的重点。在过去的几十年中，外语写作教学法的研究和实践在一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学法，其中过程教学法已经成为一种趋势且被证明为是一种非常有效的写作教学方式。
本文主要研究英语写作过程教学法在中学的应用，其目的在于让学生了解写作的过程，激发他们的写作兴趣，增强写作的自信心，从而提高写作能力。其方法就是将写作视为一个循环往复的过程而不是一个线性的过程，在写作的教学过程中，笔者的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由的、支持性的写作氛围下，笔者通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作、修改中开拓思路、完善文章内容。
该研究中，作者提出如下假设，希望能够通过本次研究解决假设中所提出问题：
1、英语过程教学法是否能够激发学生英语写作兴趣，建立学生英语学习和写作的自信心？
2、采用英语过程教学法能否提高学生的英语写作技能和水平？
作者选择西安市第44中学作为本次英语写作过程教学法的研究实验地，整个实验历时一学期，从2007年9月至2008年元月。所有实验对象均来自该校高二年级英语水平相当的两个班，每班60名学生。为期4个月的实验期间，两个班每周有40分钟的写作课，两班使用同样教材。其中一个班（实验班EC）采用英语过程写作教学法，而另一个班（控制班CC）采用传统写作教学方法。
该实验研究为期4个月，采用了以下研究方法：访谈、观察、问卷调查（包括实验前和实验后问卷调查，以反映学生实施英语写作过程教学法前后心理、态度和课堂学习行为方面的变化）。除此之外，作者还采用了前测试和后测试定量研究方法，以保证研究的效度。
该研究大致遵循下列研究步骤：实验前测试，实验前问卷调查，课堂实验观察，实验后测试，实验后问卷调查，研究发现和分析，讨论和结论。
研究结果表明，经过英语过程写作教学，不仅学生的英语写作态度发生了变化（大部分学生写作更加积极主动），而且他们对英语写作更有自信心，还养成了许多良好的写作习惯。研究数据也表明，控制班的学生在前测试和后测试的英语写作成绩没有明显的变化；而实验班学生的后测试英语写作成绩比前测试有显著变化。实验中，控制班学生英语写作部分成绩较实验班学生成绩进步明显缓慢。这样，研究结果就证明了实验前提出的假设，即英语写作过程教学法极大促进英语写作学习的发展，极大提高学生英语写作能力。
当然，任何一种教学方法都不是万能的，英语写作过程教学法也有自己的局限性。作者建议英语写作教学中应该强调两种教学活动：写前准备和同学修改。