当前位置：问答库＞考研试题

一、简答题

1． 桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的? 他们的理论有什么异同?

【答案】（1）对学习现象的解释

①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成:辨别刺激——提供行为结果的刺激; 操作行为——有机体的自发反应; 强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。

（2）桑代克和斯金纳理论的异同

桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处:

①相同之处

桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。

②不同之处

a. 提出理论的实验基础不同

桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。

b. 对学习的解释不同

桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。

c. 学习遵循的定律

桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。

2． 我国的心智技能形成理论?

【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。

（1）原型定向教师必须做到以下几点:

①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解

动作的执行方式。

②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性

③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

（2）原型操作教师必须做到以下几点:

①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现

②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。

教学之注意以下几点:

①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

3． 刺激控制教学模式、科学探究教学模式和先行组织者教学模式的学习理论基础是什么? 其教学的基本结构如何? 各有何优缺点?

【答案】（1）刺激控制教学模式

①理论基础

刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式; 物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等; 活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程等。强化可以采用不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化等程序。一般，在新行为开始建立之初，宜使用持续强化; 而当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。

②基本结构

刺激控制教学模式一般由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。

a. 定义目标行为:这一阶段的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或规范。此时，应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。测量行为变化，既可以通过观察和记录某个行为出现的时间和次数来进行，也可以通过每隔一定时间记录一次目标行为出现的次数来进行。

b. 评价初始行为:这一阶段要对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时

间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实施的有效性提供比较的依据。

c. 制定列联计划:这一阶段包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计划。强化物必须针对个人而设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。年龄小的儿童一般对社会强化比较敏感，而年龄较大的学生则比较重视物质强化和活动强化; 由地位高的、关系密切的老教师实施强化，效果会较好。此外，所制定的列联计划必须能够说明学生在逐渐逼近良好行为过程中所取得的进步，要有一个周密布置的逐步强化程序。

d. 实施列联计划:这一阶段包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时，教师有必要使学生了解强化物和教师期望的反应，与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法，共同商定强化的形式，以培养学生的自我认知和自我控制能力。

e. 评价列联计划:这一阶段主要是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。

③优缺点

刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及其发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。要求教师有足够的耐心和恒心。

（2）科学探究教学模式

①理论基础

科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由萨赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和萨赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行“是”“否”判断，学生不能要求教师进行解释，以教给他们发现事物变化规律的一般思维方式。

②基本结构科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。

a. 呈现问题情境:科学探究教学模式首先要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。教师所呈现的问题情境应既含有一定的知识背景，又要有一定的难度。呈现问题情境的最终目的，是让学生体验创造新知识的过程。

b. 收集信息井进行实验:在问题情境的驱使下，学生从不同的途径去收集大量与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力。

c. 主动解释问题:在学生收集信息并进行实验验证后，教师应鼓励学生自己对问题作出解释。此时，他们很可能丢掉一些重要的细节并提出一些不恰当的解释，也可能根据同样的资料而提出不同的解释。针对这种情况，教师应鼓励学生发表自己的见解，通过大家互相讨论，集体得出一