● 摘要
摘? 要
在2001年6月，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发。此后，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继于2001年7月和2003年4月公布。2010年，国家又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，更进一步明确：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务[1]。
这表明，我们的基础教育课程改革距离正式启动已经过去了整整十个年头。已经从启动阶段正式进入了深化阶段。
通过对《标准》和《纲要》的学习，我们发现，无论是先进的教学理念也好，多元化的教学思路也罢，最终都要落实到课堂上。课堂，才是改革实现的第一战场，接触学生的第一平台。于是，如何让课堂更高效，成为全体教师们关注和核心和探讨的目标。
因为语文教学很大程度上是感性的，语言的积累，语感的把握，并不能完全照搬理工科目的经验，所以，“高效课堂”的重要性在语文课程的学习中凸显的尤为明显。语文课堂的特殊性和前沿阵地作用及语文课文的独立性，使得任何的相关改革都能迅速的从课堂上通过学生的反应收到对应的效果。大量的语文工作者围绕着语文高效课堂进行了全面而细致的研究，但鉴于语文课堂的特殊性，大多数研究都停留在纯粹的理论性阶段或者具有操作的特殊性，并不具有普遍意义上的可操作性和标准。
那么，语文高效课堂的理性和逻辑的切入点又是哪里呢？经过思索，我认为是课堂的有效记忆率。语文高效课堂的成败，很大程度上取决于一堂课程中，教师的教学内容，有多少能被学生有效的吸收、掌握、应用。然而吸收的前提是理解，掌握和应用的前提却是记忆。学生对课堂教学内容的理解和记忆程度正是成败的关键。
我们又发现，对记忆力的研究远远超过了语文的范畴，属于生物学和心理学的研究成果，而这种成果是可以借鉴的。提高记忆力其实可以量化。它是有章可依，有法可循的；生物学家和心理学家们进行了大量的丰富的试验，甚至在某些时候，提高记忆力有明确的数据供我们进行参考。如果能够把生物学和心理学关于提高记忆力的研究成果，和语文课堂教学行之有效的有机结合起来，将产生惊人的效果。
本篇论文正是在这样的想法和尝试下孕育而生的。本文试图在新课程改革的大背景下，结合理论和实践经验，结合心理学和生物学的研究成果，分析提高课堂记忆力的必要性；探讨针对不同类型语文课程的特点，如何通过改变课堂布局，改变教学方式，引入辅助手段，将记忆学的基本原理应用于语文课堂。这其中，既有普遍适用的万用方法（如形象记忆法），又有量体裁衣的针对性方法（如联想记忆法、鸟瞰记忆法、代码记忆法），最终通过提高课堂记忆力来提高语文课堂的效率。把记忆从语文学习的负担导入到语文学习的需求和目标的良性循环中来，成为提高语文课堂效率的有力推手和强大工具。
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