● 摘要
教师评价一直是教育界普遍关注的问题。较为正式的教师评价产生于上个世纪之初的美国，经过多年的改革，发展性教师评价已日益成为美国社会教师评价的主流。我国的教师评价起步较晚，到80年代之后才逐渐形成了较为正式的教师评价制度。我国的教师评价不管在理论方面还是在实践方面都处于较为薄弱的层次，因而更需要思考和借鉴他国的经验。本研究试图从个案研究的角度，综合运用文献法、访谈法、比较研究法对美国康涅狄格州格林威治学区公立学校的教师评价进行介绍和分析，对于丰富和完善我国的教师评价理论，促进发展性教师评价理念的形成，促进我国教师素质的提高和专业发展，推动我国教师评价制度的不断完善有着十分重要的意义。本论文主要包括四个部分：
第一章为绪论，包括问题提出及意义、相关文献综述、研究思路与方法、概念界定等方面。
第二章是对格林威治学区公立学校及评价指标体系的介绍，其中包括三大指标：学习指标（Learning）、教学指标（Teaching）、职业责任（Professional Responsibilities）。三大指标是格林威治学区公立学校进行教师评价的基石，运用到评价过程的每个阶段，为教师的专业发展指明了努力的方向。
第三章是格林威治学区公立学校教师评价的实施。包括教师评价方案实施之前的准备工作、参与教师评价的组成人员及其职责、教师评价的阶段和过程以及教师评价结果的应用。
第四章是本文的研究结论部分，从评价的证据收集，对象区分，指标设定，结果应用以及评价功能等方面总结了格林威治学区公立学校教师评价的特点，包括以下五个方面：一、评价证据的收集重视全面性。二、评价对象的区分采用多程序。三、评价指标的设定明确多标准。四、评价结果的应用具有合理性。五、教师评价的功能体现双重性。同时采用访谈的形式指出当前我国中小学教师评价存在的评价目的缺失，评价指标单一等问题。
通过介绍国外成熟的教师评价经验，在认识我国评价不足的基础上，本文提出如下建议：创建促进教师发展的校园环境，优化教师评价主体的多元结构，区分对待教师，重视个体差异。