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一、简答题

1． 幼儿的社会性发展对其小学入学适应有何特殊意义？

【答案】社会性是个体的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征。幼儿的社会性发展对其小学入学适应的意义体现在以下几个方面：

（1）幼儿的社会性发展使幼儿对自我有了初步的认识，形成了初步的自我定位，对自我的形象有了一定的认识，有利于他们适应集体生活，学习社会生活规则。

（2）幼儿的社会性发展使他们懂得基本生活规范，道德认知也逐步发展，这使得他们在入小学后能有能力承担一定的社会责任，更好地适应新的学习生活。

（3）当幼儿的社会性发展到一定程度后，幼儿能建立起性别认同，表现出对男、女生交往的不同倾向，这也能够帮助他们很好地适应新的集体生活。

（4）幼儿的社会性发展使他们能更好的处理自己与老师、同伴的关系，学会基本的社会生存技能。

（5）幼儿期社会性发展好坏，对其入学以后的学习、交往影响很大。如研宄表明：早期的同伴关系不良将导致以后入学适应困难。同伴关系不良的儿童在入学后比其他儿童更易出现退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑等心理问题。

2． 现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班（比如：书法、舞蹈、乐器等），请你根据格赛尔的“成熟一学习”说对这一现象进行评价。

【答案】（1）格赛尔的“成熟一学习”理论

美国著名心理学家格赛尔认为，儿童心理和动作的发展是一个顺序模式展开的过程，是由机体成熟所决定的。格赛尔的理论核心是“成熟一学习”说，认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。他曾进行了一个著名的双生子爬梯实验，选取了一对双生子T 和C 参加实验，他安排T 从出生后的第48周起每曰进行10分钟的爬梯训练，连续6周；在此期间C 不做爬梯训练，从53周起C 开始爬梯训练，每日10分钟。结果发现C 只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T 的水平。他由此得出结论，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。

（2）对学习班的评价

为了发展早期儿童的动作，鼓励和实行有计划的动作训练是很重要的。但是也要注意，训练的作用也有其局限性，因为动作发展还决定于个体生长发育的情况。在个体还没有成熟或准备不好的时候，就去对他进行各种训练会产生欲速则不达的效果。儿童的大量时间被这些训练占用，却得不到很好的效果，还给儿童增加了巨大的压力。根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候进行各种游戏对儿童的智力和社会发展会带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。

因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。

3． 如何理解小学生品德发展的协调性？

【答案】可以从以下三个方面去理解小学生品德发展的协调性

（1）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力

小学儿童道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性较大，概括性较差。在道德品质的判断上，小学儿童从只注意行为的效果到比较全面地考虑动机和效果的统一关系，但常常有很大的片面性和主观性。在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则所制约。

（2）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化

在整个小学时期，儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的、相称的。年龄越小，言行越一致，随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化。

（3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位

自觉纪律的形成和发展是小学儿童的道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现形式，也是小学儿童出现协调的外部和内部动机的标志。

所谓自觉纪律，就是一种出自内心要求的纪律，是在儿童对于纪律认识和自觉要求的基础上形成的，而不是依靠外力强制的纪律，因此，自觉纪律的形成过程是一个纪律行为从外部的教育要求转为儿童内心需要的过程。

4． 试述问题解决的策略，并举例说明影响问题解决的心理因素。

【答案】问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决是思维活动的方式之一。

（1）采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。好的策略，有利于问题的解决。问题解决的策略主要分为两类：算法策略和启发式策略。

①算法是在解决问题时的一套规则，能够在问题空间中随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择到有效方法解决问题。

采用算法策略的优点是它能够保证问题的解决，但是采用这种策略在解决某些问题时需要大

量的尝试，因此费时费力，而且当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。

②启发式是个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法。常用的启发策略主要有：手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。

a. 手段一目的分析策略。就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

b. 逆向搜索策略。就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。 c. 爬山法。是类似于手段一目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。与手段一目的分析的区别是，手段一目的分析包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。

（2）影响问题解决的心理因素主要有：知识表征的方式、功能固着、定势、原型启发、动机与情绪状态、人格特征。

①知识表征的方式

知识表征的方式即个人面临的刺激模式与个人的知识结构之间的差异。这种差异越大，问题解决就越困难。

比如，皮亚杰最初进行的“三山实验”表明前运算阶段的幼儿无法完成任务，从而得出结论，前运算阶段的幼儿的思维具有自我中心性的特点；而后续的研宄表明，使用幼儿较熟悉的情境，重新进行任务时大部分幼儿能完成“三山实验”。这两种截然相反的结论，正是知识表征对问题解决的影响的表现。

再比如，沃森进行的卡片选择任务，当使用抽象的字母与数字为材料时，大多数被试无法完成任务，而采用被试相对熟悉的饮酒与年龄作为材料时，许多被试都做出了正确的选择。

有些心理学家将顿悟说与试误说的争论也视为知识表征的不同对问题解决的影响。当被试无法对所处的问题情境有一个整体、全面的了解时往往使用试误的方式来解决问题，而当被试能够对所处的问题情境有一个清晰、全面的整体了解时，则倾向于采用顿悟的方式来解决问题。

②功能固着

功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。

比如，在邓克尔（Dimcker ，也译为杜克）进行的盒子实验中，功能固着（盒子作为容器）条件下成功解决问题的被试人数大大减少了。

③定势

定势（set ）是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。当问题解决需要的操作与先前的心理操作相似或相同时，定势有利于问题解决，而当问题解决需要的操作与先前的心理操作不同甚至相反时，定势不利于问题解决。