题目：高三地理教学中初高中地理课程衔接研究

? 学生素质不断提高，需要各个教育阶段共同努力，不同学段既要分工明确，又要相互协调，于是就出现了教育的衔接问题。在高中地理学科中，教师普遍觉得地理难教，同时学生也觉得地理难学，因为高中地理与初中地理相比，在教学方法、教学内容和能力要求等各个方面都有一个较大的飞跃，因此研究初高中地理课程衔接问题，对于完善地理教育教学的系统性和连续性，有其积极的作用。在高三地理教学中初高中地理课程衔接问题仍然是一个需要解决的问题，并且有其新的特点，因此研究该问题有一定的现实意义。
?第一部分，本文通过问卷调查和师生访谈，摸清了高三前期初、高中地理课程衔接现状与存在的问题，并且在此基础上剖析了初高中地理课程衔接的遗留问题及其成因。紧接着本文通过查阅相关文献资料并进行了数据统计，分析了近6年来地理高考试题特点。以问卷调查中存在的问题和高考试题特点为依据论证了在高三地理教学中进行初高中地理课程衔接的必要性与重要性。
?第二部分，在课程与教学理论的指导下，本文对初高中地理课程衔接进行了理论研究。包括概念界定、课程衔接的理论基础和应当遵循的基本原则。
?第三部分，在课程与教学理论的指导下，本文对初高中地理课程衔接进行了实践研究。实践研究方面，本文以问卷调查中存在的问题和高考试题特点为依据，针对高三地理教学中如何进行初高中地理课程衔接展开思考，探讨衔接点及其基本对策，探索具有可操作性和实效性的地理课程衔接策略和衔接模式。
?衔接点方面，本文提出应当注意六个环节：①?“双基”衔接；②“能力”衔接；③教学方法衔接；④学习方法衔接；⑤思维方法衔接；⑥学生非智力因素发展的衔接。同时还针对每个环节提出了基本对策，只有注意了这些环节及其基本对策才能使课程衔接具备有效性。
?衔接策略方面，本文以教学理论结合教学实践为基础尝试了一些新的策略，并对其思路进行了总结。包括：①“先行组织者”衔接策略；②网络“探究式”衔接策略；③“概念图”衔接策略；④“案例教学”衔接策略。
?衔接模式方面，本文通过教学理论和教学实践相结合进行了课程衔接整体设计。“一轮”复习中，主要提出了以初中地理课程为主线的“载入融合式”衔接模式；“二轮”复习中，提出了以专题为中心的“主动建序式”衔接模式；“三轮”复习中，提出了“讲练结合”衔接模式。
?笔者认为，这些研究成果对于强化教育衔接观念是大有必要的，同时对增强高三地理教学有效性也具有一定的参考价值。