● 摘要
在语言教学领域，尽管输入说与输出说各执一端，但无论从语言本身的本质属性，还是语言的实际应用来看，语言输入和语言输出是不可分割的。克拉申提出的语言输入假设，认为只要学习者收到足够的可理解性的输入性语言知识，就能习得语言；Swain认为克拉申的输入假设过分强调输入的作用而忽视输出的作用，并认为语言学习的最终目的是实际的应用，提出了可理解输出假设；文秋芳就我国的英语技能课程改革提出了包括口译和笔译在内的“输出驱动假设”。而作为语言输出的写作是个复杂的心理过程，会受到情感因素的影响，其中外语学习焦虑是学习者情感状态的一个重要因子，许多学生面对英语写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力，不利于英语写作能力的提高。
王初明的“写长法”是建立在Swain的可理解性输出假设理论之上，以学生情感为突破口，通过精心设计的写作任务，调节作文长度要求，逐步加大写作量，让学生表达真情实感，降低英语写作焦虑，促进写作能力的提高。“写长法”在大学英语写作中取得了成功，证明有利于增强学生的学习成就感和写作自信心。然而与写作焦虑相关的“写长法”研究却为数不多。本研究主要探讨“写长法”在高中的应用研究，并致力于回答三个问题：(1) “写长法”能否减轻高中生的英语写作焦虑？(2) “写长法”能否提高高中生的英语写作能力？(3)在减轻焦虑和提高写作能力方面“写长法”对高分组和低分组学生是否产生不同的影响？
本研究的受试来自广东省东莞市麻涌中学高一年级两个平行班的98名学生，实验前两个班的学生接受了英语写作焦虑和写作能力测试，发现在这两个方面两个班级都没有显著差异，并随机分成控制组和实验组，根据前测成绩把实验组学生分成高分组和低分组。实验组实行“写长法”教学，控制组按照传统方法学习，持续18周。要求实验班学生每双周完成一篇写作任务，第一阶段150字，第二阶段200字，第三阶段不少于300字，字数逐步增加，单周按照“写长法”要求评价；控制组每两周写一篇大约100字的作文，按照传统方式批改。实验后用英语写作焦虑量表和作文试题对两个班级又进行了测试，通过运用社会科学统计软件SPSS17.0对数据进行统计分析。研究结果表明：（1）“写长法”能有效减轻高中生的英语写作焦虑（2）“写长法”能显著提高高中生的英语写作能力（3）在减轻焦虑和提高写作能力方面“写长法”对低分组学生产生的影响都比高分组学生更显著。
本研究只是对“写长法”在高中的应用的一次尝试，初步证明了“写长法”在中学也具有可操作性，给高中英语写作教学提供了一些启示；然而由于客观因素的影响，本研究有待于进一步深化和完善。
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