题目：课改十年探究性学习的调查研究--以初中生物学为例

进入 21 世纪，无论在经济领域，还是科技领域，国家与国家的竞争日趋激烈，创新型人才是竞争中取胜的关键因素。在教学实践中，很多教师都在尝试通过探究性学习来培养创新型人才。我国义务教育新课程改革已经开展十多年，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究的学习方式”，强调学习评价以学生全面发展为落脚点，通过对探究性学习实施现状进行调查和分析，有益于探究性学习的深入开展，有利于教师的专业成长，推动素质教育的实施。本研究采用文献法、教育调查法和教育观察法，首先通过文献法对探究性学习进行理论上的研究，具体为探究性学习的概念界定、相关教育教学理论和探究性学习国内外的研究现状。再通过教育调查法和教育观察法对探究性学习进行实证研究，在广西、广东、云南、上海、贵州、新疆、四川、山西、江苏、湖北、山东、陕西等 12 省区取随机样，调查涉及 25 所初中学校，1725 名学生，64 名初中生物教师，从教师和学生两方面调查探究性学习在全国的实施现状，了解新课程改革十年中探究性学习存在的问题，寻求深入开展探究性学习的有效方法，改进相关的教学理论与实践。本文分为四个部分。第一部分是绪论，阐述本研究的背景、问题和价值，以及研究的思路和方法。第二部分是对探究性学的理论研究，主要论述探究性学习概念的鉴定和探究性学习的特点、探究性学习的国内外研究现状，以及探究性学习的教育学、心理学和教育神经科学的理论支撑。第三部分是对探究性学习的实证研究，通过教育调查法和教育观察法了解到探究性学习在我国的实施现状，这主要从教师对探究性学习理论认识、探究性学习的实践程度、探究性学习的评价、资源、存在问题五个方面展开调查，从学生和教师两个视角对探究性学习的调查分析可以得出以下结论：教师的探究性学习理论认识不够深入；学生适应“指导”；型探究；目前的教学评价对探究性学习激励性措施不够；教师缺少实施探究性学习的资源。第四部分是针对得到的调查结论，从教师和学校两方面提出解决问题的建议：加强教师培训和交流，为探究性学习提供优秀范例；保障课程资源，为探究性学习搭建平台；树立新的教学理念，深入钻研课程标准；更新教师的学科教学知识，加强理论与实践的结合；正确理解科学本质，注重科学、技术和社会的联系；实施学习性评价，促进学生全面发展；关注学生认知发展和生活经验，促成学习进阶；改变学生的学习的方式，化被动为主动。总之，新课程倡导的探究性学习对教师和学生都提出了较高的素质要求，调查发现目前我国探究性学习的具体实施状况与理想之间还存在一定的距离。日后需要学校、社会和教师发挥特长，全面合作，保证深入开展探究性学习，真正促进学生的知识建构，培养学生的创新能力，使其成为适应经济高速发展的现代社会高质量人才。