题目：高中语文课堂结构的改革尝试

摘? 要
语文教学改革给学校、老师、家长们带来了新的教育教学理念，素质教育被向前推进了一步。作为高中的教师，我们有过“穿新鞋走老路的酸楚”，也有过“摸着石头过河的迷茫”，更有过走出去学习后“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。我们改变了以应试为宗旨的“填鸭式”教学，着眼于全面提高学生的语文素养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设充满活力的语文课程。杜桥中学结合高中教育的任务和本校的实际情况，提出了两段三步“261模式”。在此种模式里，我们教师在教学实践的过程中，积极主动营造民主和谐的课堂气氛，引导鼓励学生在课前、课后大胆主动地参与学习活动，通过学生自学、互学，师生互动，教师点拨等活动，丰富学生的语言积累、情感积累、学习方法积累，从而全面提升学生的语文素养，为其终身学习发展奠定好的基础。
本文主体内容为五部分：首先较为详细地分析了在新课改理念下，语文课堂发生变化后的几点“形似而神异”的现象，以引起大家的深思。其次，在提出面对的些许存在的现实问题之后，细致的解读了我校结合学习经验和本校学情提出地“261”模式的内涵，并且系统分析了其特点及理论基础和在实践中应用的几点要求。第三方面，详实地阐述了“261”模式对教师和学生的要求，并对此种模式的操作流程给予了说明。第四，做到了理论和实际的有效结合，客观的总结了“261”模式使用的社会评价，同时阐述了教师的教学实践反思，以促进教学改革的进一步发展。
“261”模式，课改下的新生物，将传统的45分钟课堂有效组织，给学生提供了展示、发展自我的广阔平台，充分发挥老师的指导作用，调动了学生学习的积极性，给语文教育带来了新气息。然而“教无定式”，希望此种模式能给面临新课改困惑问题的老师以可操作性的借鉴。