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一、简答题

1． 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。

【答案】（1）认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。

①相同

布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建;

布鲁纳和奥氏接受学习的含义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。

②不同

学习的实质不同:布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能己经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥氏的意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。学习“等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。

教师所起的作用不同:发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。同样学习惯性定律，发现学习的老师则让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习具体的这个概念。

适用学习的年龄范围不同:发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏伯尔的接受学习适合于年龄

较大、有较丰富的知识和经验的人。

（2）认知—发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义

①认识—发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系;

②有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，首先习得的一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识牵引到类似的问题情境中去。

2． 什么是归因理论? 常见的归因维度有哪些? 如何指导学生对学习结果进行正确的归因?

【答案】（1）归因理论

归因理论是指人们对自己行为结果解释的理论。人们具有理解世界和控制环境这两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

（2）常见的归因维度

①最早提出归因理论的是海德（F.Heider , 1958）。认为行为的原因是外部环境或者个人内部因素。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以小负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。

②罗特的内控与外控:罗特（J.B.Rotter , 1966）对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责; 外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。

③韦纳的三维理论:维纳（B.Weiner , 1974, 1992）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、仟务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为二个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。

（3）对学生学习结果进行归因的指导

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生对学习结果进行归因。

①引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因。根据维纳的归因理论，学生把成功的动机归因于外部因素，如运气，而把失败的动机归因于内部因素，如自己的努力，则可能通过努力而提高成绩。

②教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。在对差生进行归因训练时，通常是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于

努力与否。只要相信努力会带来成功，那么学生就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

3． 常见的教学测验有哪些类型? 它们各有什么特点和作用?

【答案】在学校教学过程中，教学测验可以用来测量和评价学生在一定群体中的等级，也可以用来测量和评价学生是否有效的完成了教学目标，根据不同的分类标准，常见的教学测验可以分为不同的类型。

（1）教学测验的类型

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。学生成绩的高低是相对的。

标准参照测验是指在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般在教学活动开始之前施行，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。

形成性测验:一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。其目的在于对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。一般在形成性测验的基础上进行。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。

教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，而自行设计和编制，用来考查学生学习进步请况的测验。

（2）特点和作用

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验:着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性大，得分的范围广，充分显示个别差异; 要求试题有很强的鉴别力。这种测验重视名次排列，鼓励竞争，对学生的学习能起考核和监督的作用，但缺少诊断困难的效用，且易引起学生过度的紧张与焦虑。

标准参照测验:标准参照测验能用来考查学生的基础知识与技能的学习情况，哪些学得较好，哪些没有学好，需要补救。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别