2017年曲阜师范大学教育科学学院347心理学专业综合[专业硕士]之心理与教育测量考研冲刺密押题
● 摘要
一、简答题
1． 试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。
【答案】任何一种测验的编制，其前期工作不外乎为测验目的的确定，测验内容的界定以及测验编制计划的设计。一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为，它可以非常大，也可以非常小。内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性主要表现为：
（1）内容范围具有边界。当其边界得到明确界定时，研宄者就可以判定什么行为属于这一内容范围，而什么行为却超出了这一范围。
（2）每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。而当一个内容范围具有了明确的边界和结构时，人们便认为此内容范围得到了明确界定。
2． 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？
【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展
①在智力测验方面
主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。
②在人格测验方面
主要表现为：肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9〜15岁的常模。1937年，周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。
③在教育测验方面
艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄，为当时的语文教学改革提供了科学依据。
（2）现代心理与教育测量解放后的发展
①智力测验
主要表现为：1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”，等等。
②人格测验
主要表现为：1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格凋查表”，于1985年完成修订工作。1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。
1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。
③教育测验
主要表现为：1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，等等。
④组织建设和人才培养
主要表现为：1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。教育学界电成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。
人才培养：继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研宄生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。
⑤学科建设
80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文，而且出版了多种教材与专著。
（3）比较
比较解放前和解放后的心理测量学的发展，可以发现：
①心理测量学的健康发展需要有稳定的政治环境。解放后，心理测量学无论从规模，还是从层次，都比解放前有了一个很大的提高。
②中国的心理测量学开始走上一条快速发展的道路。中国人丛开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验，到开始设立学科和专业，并且通过几代人不懈的努力，已经初见成效了。心
理测量学在中国有着光明的前途。
3． 怎样提高测量信度？
【答案】提高测量信度的常用方法有以下几种：
（1）适当增加测验的长度
提高测量信度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项目，增大测验长度。但是增加测验长度时应当注意：
①新増项目必须与试卷中原有项目同质；
②新増项目的数量必须适度，避免出现报酬递减的效应。
（2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
（3）努力提高测验试题的区分度。
（4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
（5）主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
4． 离差智商与比率智商的本质差异是什么？
【答案】（1）离差智商
离差智商，是指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。测验规定，100为平均水平，如果一个人智商分数高于100, 则表示高于平均水平；若小于100, 则表示低于平均水平。离差智商反映的是一个人与其同年龄组人的智力分布相比较下，所处的水平位置。
离差智商的公式是：其中反映了所有人的分数相对于平均数偏离的程度，说明了整体中各个分数的分布状况，离差智商也就因此而得名。100分为定义的平均智商；15是为了取消除法中的小数，并使所得的商与100有可比性而人为规定的。
（2）比率智商
比率智商：1916年美国斯坦福大学推孟修订的比纳一西蒙量表使用智商（IQ ）这个概念来作为智力的测量指标，更加有利于不同年龄儿童智力的比较。
斯坦福一比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比，也称比率智商，计算公式为：智商（IQ ）其中，智力年龄是受测者通过测验项目所属的年龄。IQ 作为智力年龄与实足年龄的比值，当其值为100的时候，就表示一个人的智力处于中等水平。在一般人口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。
（3）两者的本质差异
两者的本质差异在于，通过比率智商，只能够了解到个体自己的智力发展情况，了解其心理年龄与实足年龄的关系，并且比率智商存在一个很明显的问题即是随着个体实足年龄的増长，心理年龄的变化越来越慢，会出现智商倒退的现象，并且不同个体之间不能够相互比较。而离差智