● 摘要
实现创新型国家的建设，培养研究生层次的高精尖人才至关重要。我国目前处于高等教育大众化阶段，研究生群体的整体创新能力与培养质量有待提高，急需加强。国内外诸多创造学、创新思维等领域的文献表明：思维的创新与激发是提升个人创新能力的核心与基础。本文基于教育学、创新思维等理论，结合研究生群体特征，分析正常学制外的多元、高强度学术刺激环境下，研究生的创新思维是如何被激发出来的，包括被激发的条件、作用机理、经历的过程。研究生暑期学校作为创新教育的有效补充形式，经历了三十年的发展之后，激发了研究生的科研思路，得到了广大师生的认可，其特殊的教育教学模式与核心理念、本质特征值得研究与借鉴。通过分析创新思维被激发的过程，采用研究生暑期学校这一实际案例加以论证，提炼研究生思维创新的共性要素与核心特征，形成研究生创新教育模式的基本框架，推动其他研究生创新教育活动的有效开展。
首先，本研究做了现状与特征解读，比较了中美暑期学校的发展特征，分析了中国研究生暑期学校的本质特征，与日常研究生教育活动的不同，存在的多功能价值、可持续发展的可能性，作为理论研究的实践基础。
其次，本研究以创新平凡论为前提，以多元、高频度学术刺激环境为平台，在中西方“创新思维”定义、特征、表现形式、影响因素等理论基础上，结合研究生群体特征，提出“研究生创新思维被有效激发的条件是以知识为基础，以问题为导向，以交流为途径”这一命题。突出创新思维的“问题论”基础，认为问题发掘与解决意识是创新思维的首要环节，其次是前沿知识、交叉知识的铺垫，最终通过短期、高强度学术活动的刺激，创新思维与学术灵感才得以激发。在此基础上，借鉴了科学创造力模型，参照中西方学者对于创造力、创新思维的研究成果，构建研究生暑期学校创新思维的理论模型。
再次，本研究基于教学论的三要素，即教师、学生、教学内容与措施，以及研究生创新思维重在吸收知识、开展交流这一属性，结合暑期学校教学特征与预设目标，设计暑期学校问卷结构与各部分内容，测量教学过程、交流途径对创新思维效果的影响。
问卷正式调查在2012年全国37校次研究生暑期学校中开展，占当年举办校次总数的62%，调查对象为当年参加暑期学校的学员，回收有效问卷1420份，具备了一定的实践研究基础。通过数据分析，一方面观察研究生暑期学校的师资、生源的基本情况，体现其是否符合多元化、跨学科等特征；另一方面，测量其教学过程、学术交流机制设计与实施的合理有效性，以及研究生创新思维被激发的程度，揭示承载“知识、问题、交流”属性的创新型教学与学术交流过程，是否能够有效激发创新思维，二者之间的影响程度有多大。实证分析的启示是：一是暑期学校师资雄厚、生源优良，体现了学科背景的多元化、交叉性特征，但是师资国际化程度有待加强；二是暑期学校有效提升了研究生的创新素质，激发了研究生的创新思维，体现在知识扩充、问题深度加强、概念理解、新研究方向（发散思维）、新研究思路（聚合思维）、新研究方法（迁移思维）等多个方面。三是通过线性回归分析，验证了教学过程与学术交流机制两方面因素对于激发创新思维能够起到明显的正面影响作用，建立回归模型，来说明具体影响程度。所以，需从教学过程设计着手，在顶层的制度设计上就体现出创新性，并突出学术交流，构建知识基础、问题导向、交流途径三位一体的要素框架，开展好创新教育教学活动。
本研究可能的创新点有两处。一是研究视角创新。以往关于研究生创新思维的研究，多数是从教学活动本身来进行分析并提出建议，本文以研究生暑期学校为例，从正常学期之外的教育教学活动角度来研究如何激发学生的创新思维，具有一定的新意。同时，将激发创新思维作为暑期学校的核心功能，将其定位于有效的、补偿性的创新教育教学活动，揭示知识传授、学术交流与创新思维之间的关系，改变了以往暑期学校研究内容宽泛，重宏观作用、定性分析、经验总结等的现状。从多功能性价值、创新思维激发两个角度，分析了暑期学校得以留存的根本原因，长期发展的深远意义，并将其作为研究生创新教育的有效补充形式，提炼其举办过程中的先进要素特征，对于实施其他类似的教育创新活动具有重要的指导与借鉴意义。二是理论创新。本研究基于人人皆有创新潜能的创新平凡论观点，参照国内外创新理论研究成果，将研究生创新思维激发提炼为知识、问题、交流三要素，分析了创新思维被激发的机理与过程，丰富了创新思维理论。
本研究存在着问卷结构单一、分类研究内容有待深入等问题。没有从更具体、明晰的学科门类角度，进行研究生创新思维的测量，以及暑期学校的实际教学过程效果评价。展望未来，需要细化学科门类进行问卷设计与调研分析，并加强暑期学校后期操作规律性内容的设计与建议。从总体上看，本文较好地回答了问题，实现了预期的研究目标。