题目：因地制宜开发研究型课程及课程资源─关于商洛地区研究型课程资源开发的研究

　　国家教育部于2001年1月颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，新课程增设了包括研究性学习在内综合实践活动课程，旨在改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，然而在“无大纲、无教材、无现成模式”可参照，可套用的课程实施，对习惯于执行国家统一教材、大纲、教学计划的广大教师来说是一种新的挑战。我商洛地区，属典型贫困地区，资源条件较差，基础教育相对薄弱，加之大多教师对研究型课程缺乏正确的认识和实践的范例，因此，在贫困地区研究型课程实施进展不大，本文就如何立足贫困地区资源实际，开发和利用研究型课程资源，实施研究型课程作详细的论述。 　　本文分以下五部分： 　　第一部分通过对国内外课程改革的历史与现状的分析，得出了研究型课程产生的背景，同时指出了目前贫困地区研究型课程实施中存在主要问题，说明本研究的必要性。 　　第二部分主要论述了研究型课程的理论基础，从马克思主义的关于人的全面发展理论、毛泽东的实践论、布鲁纳的发现法教学理论、罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义理论及多元智能理论等找到了支持研究型课程的理论依据。 　　第三部分探讨了研究型课程的实践模式、教学组织方式、课题选取的原则和方法及课程实施程序。 　　第四部分阐明了课程资源与课程开发的关系，论述了正确认识课程资源的重要意义及如何立足当地实际，开发和利用本地课程资源，实施研究型课程的方式、 方法。 　　第五部分，先列举了我校实践探索中的两个研究型学习教学设计案例，然后通过对研究型课程开设前后问卷调查统计分析，得出了研究型课程的开设确实有利于学生学习方式的转变，有利于创新精神和实践能力的提高，有利于学生个人潜能的发挥的结论。 　　通过本研究得出如下结论： 　　贫困地区可供开发和利用的研究型课程资源也很丰富，只要对当地课程资源有了正确的认识，掌握开发与利用的原则和方法，就能为开发研究型课程提供充足的资源保障。 　　“理论是容易而且简短的，但是除了它所给予的满足以外没有别的结果。反之，实践是困难而且冗长的，但有极大的效用。”①因此，本文的研究并未停留在观念的更新上，而是在实践者的视野中考察理论并践行理论，并以十足的勇气投入研究型课程的开发与实施，亲历了实践的困难与收获的欣喜，从而使我们的教研牢牢地扎根于现实生活，期望着它“根深叶茂"地生长，等待着满挂硕果的金色未来。 　　我们的研究型课程开发与实践仅是开端，更多、更艰巨的工作，正在等着我们每一个教育工作者，我们应充满信心迎接挑战。