某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。 评价方式和评价主体可以多元化。 目的是为了促进学生全面发展。 要注重发挥评价的激励功能。 导向功能是当代教育评价最为关注的问题。
某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对初中阶段识字与写字教学目标的识记，错误的一项是（）。 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 临摹名家书法，体会书法的审美价值。 累计认识常用汉字3000个左右。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中阶段的阅读教学目标作出了明确规定，下列说法不恰当的是（）。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 要养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
阅读《阿里山纪行》教学设汁（片段），回答问题。精读4～9自然段：（1）点名朗读，其余学生闭眼想象阿里山是什么样子？（2）把你认为文中最美的地方朗读出来，体会这个景点的特点。（多媒体出示问题）读了课文我们不仅感受到了阿里山风光的美，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么令我们有如此感受？作者又是用什么方法把阿里山的风光写得这么美呢？下面以小组合作的形式进行讨论、交流。讨论之后，教师提示：写景的文章一定要抓住景物的特点进行描写．这样才能给读者留下深刻的印象。在文中你认为最美的在什么地方？它的特点是什么？（全班交流）（3）引导语：散文“一切景语皆情语”作者在描写阿里山如画风光的同时字里行间流露出一种浓浓的爱意。这就是我们常说的“融情于景”的写法。所以在朗读时一定要声情并茂地读出自己的喜爱之情。（4）配乐集体朗读4～9自然段。（5）整体出示图片，请同学做导游介绍阿里山的风光。（学生可以选择最喜爱的一处进行介绍）（6）阿里山风光美仑美奂，令人留恋，请大家结合课文内容为阿里山景区设计一个广告语或一幅对联。以下说法不恰当的是（）。 教师注重训练学生的朗读能力.通过有感情的朗读品味课文中的美景。 教师用较为灵活的手法--设计广告语或对联.训练了学生的口语表达能力。 建设了开放而有活力的语文课堂.充分调动了学生的积极性。 教师出示图片，限制了学生的想象，不利于教学。
学习《阿里山纪行》后，教师布置了课后作业：现在就你游览过的地方学习本文的写作手法以导游的身份写一篇导游词。对这一作业的布置，评析不恰当的是（）。 该作业既紧扣文本内容，又训练了学生的写作能力。 该作业设计过于简单，没有说明字数，容易加重学生的负担。 该作业设计紧扣学生的生活实际.容易激发学生的写作兴趣。 该作业设计正确把握了语文课程标准的相关要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程理念作出了明确规定，下列理解不恰当的是（）。
