当前位置：问答库＞考研试题

一、名词解释

1． 比率智商

【答案】比率智商是智商的一种形式，是表征个体智力发展相对水平的一种指标，斯坦福一比内智力量表首次采用。计算公式为式中IQ 表示比率智商，MA 表示心理年龄或智力年龄，CA 表示实足年龄或实际年龄。比率智商依赖智力年龄与实足年龄的比值。其局限性为心理年龄不可能永远随实足年龄的增加而增加，超过一定的年龄，再按这个公式计算就会得出智商随年龄增长而下降的结论。

2． 启发式

【答案】启发式是一种间题解决策略，是指人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发式不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的策略有手段一目的分析、逆向搜索、爬山法。人们在解决复杂的问题时，经常运用启发式。

3． 晶态智力与液态智力

【答案】晶态能力（晶体智力）是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。液态能力（液体智力）是指在信急加工和问题解诀过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。

4． 编码特定原则（encoding specificity principle ）

【答案】编码特定原则是指学习时对整个情境特征一起编码贮存的心理现象，即在学习时进

，如果检索时的内外在情境和编码时的情境行编码工作后（包括学习材料及学习时的内外在情境）

相似，则情境可提供额外线索，记忆较容易提取。

5． 神经元

，是神经系统的基本结构和功能单位，指具有细长突起的细【答案】神经元亦称“神经细胞”

胞，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接受和传递信息。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。

6． 价值观

，指主体按照客观事物对其自身及社会的意【答案】价值观，也称“价值观念”、“价值取向”

义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准，是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有一定的导向和调节作用。它是个体对事物及意义评价的观念系统，即推动并指引人们采取决定和行动的价值取向和标准。它是个体在社会化过程中通过成人的教育、强化以及观察学习等方式将社会价值逐步内化而形成的。

7． 个体社会化

【答案】个体社会化指个体学习其生存的社会的文化、知识、语言、风俗、习惯、价值观念和行为方式，并成为一个合格的社会成员而适应该社会生活的过程。亦即社会将一个自然人转化为一个能够适应一定社会文化、参与社会生活、履行一定允色行为、有着健康人格的社会人的过程。社会化贯穿于个体毕生发展的全部过程之中，并受民族性、阶级性、历史性等条件的制约。它是通过社会与个体之间持续不断的双向互动过程实现的。

8． 程序性记忆

【答案】程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。该类记忆需多次记忆方能获得，并且可无意识地被提取。

9． 形象思维和抽象思维

【答案】形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维。艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用形象思维。抽象思维是人脑以概念、判断、推理形式对事物间接性和概括性的反映的思维。抽象思维能力是智力的核心部分。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维就是抽象思维，又称为逻辑思维。

10．陈霖的拓扑实验

【答案】陈霖的拓扑实验中，采用了三组不同的图形，其中圆和正方形、三角形在形状上看

，因而是拓扑等价的; 圆和环由于一个有洞，一个没有洞，因而去很不一样，但它们都没有“洞”

具有不同的拓扑性质。实验时要求被试注视两个图形中的注视点，并报告注视点两侧的图形是否一样。结果显示，被试对拓扑性质不同的图形，有较高的正确报告率，说明对拓扑性质的差异更敏感。陈霖的拓扑实验表明，在视觉加工的早期，人的视觉系统对刺激的整体性质（拓扑性质）更敏感。在整体加工后，才进行局部成分或特征的分析。

二、简答题

11．生活中经常听人说，“这个人好有气质噢! ”“这个人性格好! ”请问心理学上指的性格与气质是一回事吗?

【答案】性格与气质是人格中既有区别又有联系的两个方面，它们不是一回事儿。

（1）性格与气质的区别表现在:

①从形成和发展特点来看:气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受

，主要是后天生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢; 而性格是“先天与后天的合金”

的，它是在社会生活实践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。

②从社会评价来看:气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。

③从在个性结构中的地位与作用来看:年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质

特点起着重要作用; 成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐渐起核心意义和作用。

（2）性格与气质又是互相渗透、彼此制约、紧密联系的。它们之间的联系表现在:

①气质影响性格的状态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显地表现在性格的情绪性和表现的速度方面。

②气质还影响性格形成和发展的速度和状态。例如，茹液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力这种性格特征。

③性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。

12．什么是学习风格? 如何针对学习风格加教育?

【答案】（1）学习风格的涵义

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方雨的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一贯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。

（2）学习风格与教育

近些年来，随着我国素质教育的深化，对学习者学习风格的研究与了解越来越成为教育者制定有效教学策略、因材施教的重要依据。

①适应学习风格差异的教学

适应学习风格的教学首先必须全而分析学生的特点，了解小同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在以下两个方面:

一是扬长的策略。即采用与学习风格中的长处和学习者偏爱的方式相一致的匹配策略。它能使学生学的更快、更多，但是却无法弥补学习方式或机能上的欠缺。

二是补短策略。即针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的匹配策略加以弥补。这种策略虽然在开始实施的时候学生会表现出学习速度慢、学得少，难以理解所学得内容，但它的特殊作用在于它能弥补学生学习方式或机能上得欠缺或不足。

②根据学习风格类型设计教学策略

在以班级为主要组织形式的教学中，学习的个性结构和风格类型是不同的。了解学生学习风格的类型并揭示其学习特征，为我们设计相应的教学策略提供了依据。