题目：“先学后研”数学教学模式的实践探索——以深圳市南山区松坪学校为例

“先学后研”数学教学模式，是深圳市南山区松坪学校在借鉴国内外先进教学理念与方法的基础上，结合学校发展实际，提炼出来的一种教学模式。该教学模式的提出，既是顺应国家新一轮基础教育改革之势，也是实现学校新发展之需。具体而言，学校开展“先学后研”数学教学模式研究主要基于以下三点：基于当前国内课堂教学改革的大趋势，基于教育者的使命感与责任感，基于对当下数学教学现状的反思。我们积极考察、学习杜郎口中学的先进经验，借鉴他们的教学经验、模式、方法，在此基础上提出构建“先学后研”数学教学模式的构想。
“先学后研”教学模式的构建是在生命教育理念的指引下进行，是以张扬生命的个性、激发个体的创造性为目的，因此其确立自然离不开生命哲学、生命教育理念等理论基础的支撑。除此之外，从教学理念的角度而言，“先学后研”教学模式借鉴了杜威等人的探究教学理念，继承了建构主义的教学观，同时也从知识社会学者所倡导的教学主张中获得启示。
学校“先学后研”教学模式其结构表现为“三段六式”，即预习•质疑——研究•展示——检测•反馈。“三段”，是指尝试自学、研究展示、反馈拓展三个学习阶段；“六式”，则是指预习、质疑、研究、展示、检测、反馈等六种学习方式。通过整体推进策略，问题解决策略，校本教研策略，评价督导策略保证了模式的建构过程得以正常、有序地运行。
由以上对“先学后研”的简单界定与阐释不难看出，在“先学后研”过程中，学生们的主动性与创造性可得到发挥；在小组学习过程中，学生们的组织能力与合作品质可得到锻炼；在展示、发表学习成果的过程中，学生们的表达能力与思维素养可得到提升，等等。这些是“先学后研”教学模式的表征，也是其特点与潜在优势。如果用几个概念来归纳“先学后研”教学模式的以上表征，那就是：主体性、探究性、建构性、合作性。
学校旨在改变传统教学模式，三年改革已实现四个突破：其一，改变教师讲学生听的局面，在学生的主体参与、主动建构上实现突破；其二，改变他主学习的局面，在学生的自主学习、合作探究上实现突破；其三，改变自上而下少数教师参与教改的局面，在整体性改革、办学效益上实现突破；其四，改变缺乏实践支持的理想模式构建局面，在教学模式的实践、推广、常态化上实现突破。
综观“先学后研”教学模式的实施现状，成效的背后仍存在诸多的问题，有待进一步的研究与解决。处理四种关系：处理好“先学后研”中接受性学习与研究性学习的关系；处理好学生展示与教师引领的关系；处理好学生展示时的放与收的关系；处理好学优生与学困生的关系。解决五个问题：教师如何扮演好“伴奏者”、“平等者的首席”的角色；如何实现学生课堂合作参与度的最大化；如何拓展学生自主探究的深度与效度；如何解决口头展示与书面输出齐头并进的问题；如何不断增强课堂学习的情境性、道德性、实践性。