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一、名词解释

1． “语言习得机制”（LAD ）假说

【答案】“语言习得机制”假说是心灵主义（内在主义）关于儿童习得第一语言的理论。代表人物是乔姆斯基，他认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是由遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD ）

2． 正迁移与负迁移

【答案】迁移指知识、技能、对现实的态度和行为力一式等学生经验对于后来学习产生的影响。其中起促进作用的影响叫做正迁移，起干扰作用的影响叫做负迁移。

3． 分立式试题和综合性试题

【答案】分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的特点划分出来的。分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题。如填空、改错、多选等。

综合性试题是对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者语言能力的试题。如听力理解、完形填空、写作等。

4． 教学大纲

【答案】教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大纲分为语法大纲、句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功能大纲、意念大纲。

二、填空题

5． 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指_____。

【答案】课堂教学

【解析】教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解并有益于学生行为和经验的活动。其涉及学习理论、学校班级织织理论和训练理论的问题。

6． 塞林克提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由_____创造的语言系统。

【答案】语言习得机制

【解析】中介语是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词

汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。

7． 历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即_____、_____。

【答案】启发式:注入式

【解析】启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。注入式是指教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。

8． 就语言学习而言，_____和_____是两种不同的认知方式。

【答案】审慎型; 冲动型

【解析】审慎型又称作反射型、思考型，是一种学习风格。审慎型的学生对学习的内容首先要得到一个总的看法，然后分别地学习每个部分，最后再回过来检验总的看法，并研究整体与各部分之间的协调配合。

9． 语言交际能力是由言语技能和_____构成的。

【答案】言语交际能力

【解析】言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，即如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体，有时也被称为言语得体性能力，是后天的形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。

10．瑞士著名心理学家_____对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

【答案】皮亚杰

【解析】瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。

11．评估_____是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。

【答案】信度

【解析】信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。信度是效度的前提条件。

12．汉语作为第二语言教学的课程类型有_____、_____、_____、_____、_____、_____。

【答案】综合课; 专项技能课; 专项目标课; 语言知识课; 翻译课; 其他课程

【解析】综合课是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训

练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。综合课是主干课程。专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，旨在培养学生的专项技能，具有专门性的特点。专项目标课是以一种有专门的教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。

13．教材编写的基本原则是实用性、知识性、针对性_____、_____、_____。

【答案】科学性; 交际性; 系统性

【解析】科学性原则指语言规范、内容组织符合教学规律等。教材系统性包括教材内容的基本知识介绍、技能训练和辅助教材的提供两方面。

14．HSK 考试的全称是_____。

【答案】汉语水平考试

【解析】HSK 是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。

三、简答题

15．对外汉语教学有哪些教学类型? 各类型的特点是什么?

【答案】根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学四种基本类型。

（1）汉语言专业教育的特点

汉语言专业教育是为了使学生具备较为全面的汉语能力和专业素质而设立的教学类型。 ①兼有专业教育和第二语言教学的双重特点;

②有固定的修业年限和修业要求;

③它不单纯指语言教学，还涉及其他学科内容的教学，教学具有专}I}}胜和全而性特点: （2）汉语进修教学的特点

汉语进修教学是为了使学生的综合汉语水平有相应的提高而设立的教学类型。

①具有相对较长的教学期限;

②教学具有综合性和系统性特点。

（3）汉语短期教学的特点

汉语短期教学是是为了使学生在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设立的教学类型。 ①教限相对较短:

②具有强化、速成的特点。

（4）汉语速成教学的特点

汉语速成教学是一种既定目标的高效率教学; 围绕明确的教学目标，通过实施教学最优化和特殊的教学管理手段，使学生的学习过程尽可能缩短。