题目：主题型小组式大学英语口语教学研究

　近年来，随着中国成功加入WTO和顺利承办2008奥运会，需要现代的教育体系与国际社会沟通已成为迫切的问题。而相比之下，中国广大的非英语专业学生其英语口语水平却远远滞后。原因是多方面的：相对较大的班级授课，落后传统的教学方法以及课堂教学时间的有限性。本文在充分分析了大学英语教学需求的基础上，探索性的提出应重视这些因素并试图以主题型小组式口语教学法(TBOA)来解决这个当务之急。 以认知主义、建构主义、人本主义心理学为理论，遵循合作学习的原则并以交际法为指导而建立起来的主题教学模式，旨在通过采用多维一体的主题教学自主学习模式，将有意义的课堂教学与自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式转变到“我要学”的主动创新式教育中来。其教学思想：(1)以学生为中心，重在培养综合应用能力;(2)课堂教学重视学生的需求，以学生的积极参与为衡量标准；(3)课内课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；(4)教材体现教学思想和教学模式并为教学目的服务。黄月圆、顾日国(1996)曾探讨过实施“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”，叶惠兰(1998)，单冷(20O0),彭金定(2004)从不同角度研究主题教学的应用和实践。其中，浙江大学，中南大学等采用试点班和非试点班进行对比研究，但实际的应用情况有待于考证，并且几乎没有针对大学英语口语的专门专项研究。 本研究以《新视野大学英语》为蓝本，以全新的主题型口语教学模式为教学方法，目的在于评估其实施是否激发了学生英语会话的积极性，口语水平是否获得提高，因而试图探索此教学方法实施的可行性及推广的潜力。作者试图在本研究中回答以下问题： 第一，主题型口语教学对于提高非英语专业学生的英语口语水平，激发学习动机是否有益? 第二，《新视野大学英语》是否是实施主题教学，提高口语的最佳教材?如果不是，它将如何改进? 第三，主题型口语教学过程中，有l哪些措施和课堂活动是有意义受欢迎并能提高学生英语口语水平的? 第四，学生是否肯定这种小组式口语教学模式? 本研究以定量与定性相结合的方法在三所学校的不同专业、不同班级286名学生中进行，采用问卷，课堂观察，访谈三种方式搜集数据，运用社会统计软件(SPSSl2.0及模糊教学评估方法对所得的数据进行分析。问卷涉及主题教学中的不同因素，如针对主题、教师、学生、课堂活动、课堂环境、教材的反馈和教学效果的自我总结。课堂观察包括所有接受问卷调查的班级，主要记录学生的课堂表现和教师在课堂上的教学过程，并对一些班级的课堂活动进行数码摄像，收在附录中，以作参考。访谈包括对8名来自不同学校不同班级的学生和5名教师的调查，交流对这种主题型口语教学方法的认知和感受。 通过调查分析，本研究发现大部分学生对新教学方法的实施持肯定的观点，而有相当一部分的学生仍对教学的直接效果不甚满意。这其中包括对课时量过少，交流机会缺乏，教材的进一步改进，老师作用的丰富升华提出自己的宝贵意见。作者指出：在实施大学英语口语教学中，要同时考虑多方面的因素，例如创设良好的教学环境，积极准备丰富的课堂活动，现用的大学英语教材还有完善的空间等等。最后，作者得出结论，主题型英语口语教学法是应时代的步伐产生，经研究证明为成功有效的口语教学模式。同时，作者也提出，对于相关问题的研究将成为下一阶段有意义的研究课题，例如： (1)符合大纲的教材设计如何才能更适合大学英语口语教学? (2)课堂英语教学如何与课后自主学习完美和谐的结合起来? (3)大学英语口语测试是否应该成为期末考试的一部分?它如何才能更客观更系统? 总之，不论是方法上，还是从研究的过程和结果来看，本研究具有可操作性和现实性。作者相信其研究成果会对外语教师和教学教育管理者有一定的启示，一方面能促进学生口语能力的提高，另一方面使得大学英语教学系统更趋于完善，从而满足了社会对高素质、多元化人才的需要。当然本研究也不同程度的存在一些局限性，作者也就此提出自己对今后相关研究建设性的想法和意见。