● 摘要
以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与学科课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。因此，针对这一现状，结合本人的教学实践，本文着重对信息技术与地理教学内容整合的模式、实践应用进行分析研究。
本文首先明确了信息技术与教学整合的意义，根据地理教学的具体内容，提出了本课题的目的及研究意义。进一步对国内外对信息技术与教学整合研究的现状进行分析，比较了计算机辅助教学与信息技术与学科整合的异同。同时指出，需要将西方的某些理论结合我国实际情况，不能完全照搬，进而提出本课题研究的必要性。然后结合地理学科的特点，系统阐述了信息技术与地理教学内容整合的原则、基本过程、实施策略。同时结合教学实践，开发出信息技术与地理教学内容整合的四种教学模式，并通过教学案例对四种模式进行了说明。另外，提出了信息技术与地理教学内容整合时应注意的具体事项。根据多元智能评价的观念，结合信息技术与地理教学内容整合的原则及评价指标体系，本文从多个维度对教学实施效果进行了测评。
通过该课题的研究，本文有以下四个方面的收获：（1）信息技术与地理学科整合是地理教学改革的亮点，合理应用信息技术，能够充分调动整个教学系统中的各项动态因素，是一种高效的学习形式；（2）结合新课程标准下的地理教学改革要求，本文着重应用信息技术与学科整合理论，具有较强的可操作性，开发出来的信息技术与地理教学内容整合的四种教学模式，既可以有效指导地理教学实践，又丰富了信息技术与地理教学整合的理论体系，这也是本次教学实践的创新之处；（3）地理学科的思维和学习特点有其独特之处，开发信息技术与地理教学内容整合的实施模式，能有效地培养学生科学的思维方式与学习方法，提高了地理教学效率；（4）通过两年的教学实践，我发现应用信息技术对地理教学内容进行整合后，有如下的现实意义：唤起了学生学习地理的兴趣，减轻了学生的学习负担，激发了学生的求知欲和探索精神，学生能更加主动的参与到课堂教学中，同时，对于地理知识的理解也更加的深刻。
总之，合理运用信息技术与地理教学内容进行整合，有着巨大的优越性和良好的教学效果，从实验班级与对照班级的地理学习兴趣问卷调查、各种量表的统计结果来看，实验班级都明显高于对照班级。但是，由于主客观方面的种种原因，实践研究的范围仅局限于几个班级，所以要想将信息技术在教学中运用的更加广泛、深入，还需要广大教师共同参与其中，不断在实践中改进完善。