● 摘要
评价对教学发挥着及其重要的导向作用。传统评价体制是制约新一轮课程改革的瓶颈，实现课程改革的重要前提条件就是要建立与之相适应的评价组织体系和相应的工作模式。课程改革追求的是启发学生的自主思维，最大限度地培养学生的创造能力，以及独立解决问题的能力。本课题研究以多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论和人本主义学习理论作为教学评价的理论依据。通过实践研究，提出了新一轮课程改革条件下高中地理学习的多维度发展性评价模式，研究中根据教学实践分析设计了一些简便易行、科学有效的地理学习多维度评价量表，初步建立了高中地理多维度评价指标体系，为地理教师创造性地开展教学、对学生进行有效的地理学习评价提供指导。
除 “引言”和“结束语”，本文共分四个部分。“引言”部分主要就新课程的评价要求做一阐述，这也是探讨高中地理学习评价的基础。第一部分，在分析时代和课改的要求，传统评价模式的弊端以及借鉴国外评价体系优点的基础上，阐述了课题研究的必要性和紧迫性。第二部分，系统阐述了评价的理论基础：多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论和人本主义学习理论。第三部分，论述高中地理新课程学生学习评价的实践研究，从评价原则、步骤、方法、内容等方面进行阐述，并提出多维度评价模式。重点从评价学生的地理学习水平、学生地理学习能力的掌握状况、学生对学习方法的掌握状况、学生的能力发展状况、学生的情感、态度和价值观的形成状况等五个维度，并结合相关案例进行阐述。为方便操作，在此基础上设计了学生地理学习能力12级梯级表。第四部分，阐述评价运用于实践中的效果测评，介绍测评的内容和方法；对本课题的实验效果进行测评分析；对研究中存在的问题进行讨论；并对考试命题方式及具体操作提出建议。
通过本课题的研究，本文在以下方面获得了一些新的认识：1、我国传统的学习评价模式存在很多弊端，本课题通过对高中地理学习评价的实践研究，提出了高中地理学习多维度评价模式。2、多维度评价模式能为学生的自主学习创造更好的条件，更加符合新课标对学生知识、能力、情感、态度、价值观的培养要求，较之传统评价模式在对学生综合素养的培养方面有更大的优势。3、多维度评价方案的实施可发挥评价的导向作用，促进教与学方式的转变，促进新课程的实施，同时也促进了学校实践教学、探究式教学和课外活动的开展，使地理课堂教学效果明显提高。4、本课题根据教学实践分析设计了高中地理学习评价量表及12级梯级评价表，为进一步构建科学的地理学习评价体系做出有价值的探索。