题目：中学物理教学语言研究

物理教学语言是教学语言的下位概念，是物理教师在长期的教育教学实践中，经过不断的总结、规范、内化而逐步形成的，在物理教学中通用的，用来开启学生智力，拓展学生思维的语言。具体的说，它有广义的和狭义的之分，广义的物理教学语言指物理教学中出现的一切语言现象，包括教科书、参考资料、图表、习题集、板书、教师口语等，狭义的物理教学语言指物理课堂教学语言，它是物理教学语言的主体和核心。本文就是以物理课堂教学语言为研究对象，从物理语言对物理教学语言的制约性分析着手，利用教育心理学、语言学的知识，采用整体的方法，对物理教学语言进行了唯象性研究，分析了物理语言，物理教学语言的特征，及二者在物理教学中的关系，从理论方面阐述了物理语言的特征对物理教学语言的制约，以及由于这种制约而造成的不足与弥补方法。 本文分为五个部分 第一部分 采用Stevens·R 、N· A· Flanders、倪宝元、L·H克拉克、I·S斯塔尔的研究结果，及一些教育家，著名教师的教学感受，说明了教学语言在教学中的主体和核心地位，并根据各种教学语言的差异说明了研究物理教学语言的意义。 第二部分 从古至今，从东方到西方，探讨了教学的语言的存在和发展历程并利用乔际平、马开剑的研究成果进一步说明了研究物理教学语言的意义，最后通过研究现状的分析，指出了物理教学语言研究中尚存在的，机理性研究、结合现代心理学研究新成果及物理语言对物理教学语言的制约性的深层次研究不足的问题。 第三部分 着重分析了物理教学中存在的两种语言--物理语言和物理教学语言，从物理语言的表现形式角度提出了物理语言的三种形式，文字语言形式、符号语言形式、图象语言形式。从物理语言作为专业语言的角度，提出了物理语言的四种特点，形式特点、语体特点、形成特点、数学性特点。从物理语言对物理教学语言的制约角度提出物理教学语言的五个特点，蕴涵性特点、理想与现实结合性特点、逻辑性特点、复杂的句式特点、数学与物理事实相结合的特点。综合一些教育专家的观点提出了物理教学语言的使用要求。 第四部分 着重分析了物理语言的四个特征对物理教学语言的制约。 一、物理语言的形成特征对物理教学语言的制约 1）从物理术语可来源、存在的一词多义和多词一意、外来语的转译、物理语言中隐含的假定、仍存在的不确切的说法，五个方面论证了物理语言的形成特点对物理教学语言的清晰性的制约。 2）在物理语言形成中，由于文化观念的影响，使物理语言有了自己的一些规范，这些规范对物理教学语言提出一些规范性要求，通过对《中学物理教学手册》中的概念、规律进行分析，找出物理概念规律形成的规范，通过对《全国中学物理青年教师教学大赛授课录》的分析找出概念、规律讲解中由于物理语言的影响而造成的规范化要求。 二、物理语言的语体特点对物理教学语言的制约 1）物理语言存在的复杂长句制约着物理语言的理解，对物理教学语言提出了言语整编的要求。 2）物理语言的叙述性特征，要求运用物理教学语言处理物理现象、概念、规律时应尽可能使用严谨的叙述性语言而不能采用描绘性语言。 3）运用语体学的观点，从物理语言的精确新出发，对物理教学语言的修辞方法，提出了不能任意用夸张、拟人、象征等修辞方法的要求。 三、物理语言的形式特点对物理教学语言的制约 物理语言的多形式，要求物理教学语言能良好的处理多形式间的转换。 四、物理语言的数学性对物理教学语言提出的制约 数学是物理的语言，但物理中的数学不是单纯的数学，是具有物理意义的数学，其理解必须是物理意义和数学意义的结合，物理教学语言用于描述物理中的数学语言时，结合数学语言的物理意义必须将数学式的物理意义和数学意义相结合。 第五部分 利用前文的理论指导，结合自己的教学体会，提出解决物理教学语言问题的三个策略。 （1）借鉴语文教学手段，处理物理教学中的文字问题 （2）选择恰当的比喻，帮助学生建立物理图景 （3）利用物理语言的转换创设物理情景、简化问题。 本课题的研究价值与存在问题 本课题的理论价值和实用价值在于：1、在国内首次较为深入的研究了物理语言对物理教学语言的制约，为进一步阐释物理难教、难学的原因，提供了理论依据。2、较全面分析了物理语言的特征，分析物理教学语言由于物理语言的影响而不同于其它教学语言的特征。3、针对物理语言对物理教学语言的制约性影响提出了解决物理难学、难教的一些方法。 本课题研究尚存在的问题：本课题既是一个交叉性课题（课题是语言学和物理教育学的交叉课题），又是一个语言学研究的应用课题，限于笔者的语言学基础，在语体学方面的语体与语言特点，语言的修辞要求和修辞方法的对应性研究尚存在不足，限于笔者的教学经验和调研范围，对灵活运用物理教学语言，处理物理教学中面临的各种问题研究不足。