● 摘要
“4+2”教育学硕士培养模式适应了我国教师教育以及基础教育的发展趋势，在提高教师素质和专业化水平上突显优势，其显著的特点是加强教育实践环节。陕西师范大学自2005年开始实施“4+2”培养模式并力图将其作为师范生培养的创新点，目前仍处于探索阶段。本研究以陕西师范大学200级“4+2”教育学硕士研究生为研究对象，对“4+2”培养模式中的教育实践环节做了实验研究，分析了教育实践对“4+2”教育学硕士的教师自我效能感、教师关注、教师工作满意度等方面的影响，对“4+2”培养模式的实践环节进行了反思总结，在理论和实践方面都有一定的意义。
研究发现（一）通过教育实践，“4+2”教育学硕士的教师自我效能感有显著性提高，这表明教育实践的锻炼有利于坚定“4+2”教育学硕士从事教育职业的决心，增强 “4+2” 教育学硕士的自信心。（二）“4+2”教育学硕士在教育实践后，教师关注水平发生了转移。 在教育实习之前，教师关注水平主要为任务关注和学生关注，在教育实践之后，教师关注水平由自我关注和任务关注转向了学生关注，表明“4+2”教育学硕士已经能够进入教师角色，关注学生发展，充分发挥教师作用。（三）教育实践对“4+2”教育学硕士的教师工作满意度也有一定的影响，其教师工作满意度在工作关系维度上有显著性提高，而在人际关系维度上有显著性降低，物理条件和领导管理维度无显著性变化。同时教育实践可以影响“4+2”教育学硕士的课堂教学自我评价，结果表明“4+2”教育学硕士在刚接触教学时，基本能够抓住教学要点并注意细节问题，但对于知识的应用理解，度的把握仍然存在不足。通过教育实践的锻炼，“4+2”教育学硕士在与学生的沟通过程中，深入了解学生状况，加强了与学生的合作交流。同时随着学生关注水平的提高，更加注重知识的灵活应用。研究结论表明教育实践环节是教师教育培养中不可或缺的重要环节，高师教育一定要加强实践力度，创新实践形式，确保培养高素质人才。但 “4+2” 培养模式仍需考虑如何真正做到理论与实践的有效结合。
本研究的创新工作主要有：1.以创新型教师培养模式--“4+2”培养模式为基础，以 “4+2”教育学硕士为研究对象；2. 以实验研究方法研究了教育实践环节对“4+2”教育学硕士的教师自我效能感、教师关注和教师工作满意度的影响。