阅读《荷花淀》教学实录(节选)按要求答题。
师:孙犁用寥寥数语就为我们勾勒出荷花;是不同的女性形象。大家注意到没有，这些女性个性鲜明，但孙犁却给他们取名字，这是疏忽吗? 生:我认为作者不是写个体，而是以这些女人为代表的荷花淀任命，写的是群像。
师:是啊，这些女人正如荷花涩的荷花一样可爱，那么作者为什么要写这些柔弱的女人积极投身到这场战争中呢?
生:写女人投入到战争中，是为了表现抗战时期人民的顽强精神。
生：连女人都投入到战争中，说明每一个中国人都在为保卫国家而行动。
师:哦，这是-场人民的战争。我由此想到-个问题，战争是残酷的。让我们一起来看三幅照片，直面战争的本来面目(全班者图片)战争留给人们的似乎只有无尽的悲伤，。但孙犁笔下的战争为什么透着一种美感?请大家思考，一会儿各抒己见。
对该教学实录的相关分析，不正确的是（）。 教师从不同视角提出问题，对文本把握得比较深入。 三个问题时搭建学习平台，有助于引导学生主动探究。 问题一和问题三设计巧妙，具有启发性和开放性。 引入的图片资源具有明确引导，限制了学生的思维。
阅读《林黛玉进贾府》教学设计(节选)，接要求答题。
这节课的重点是带领学生分析认为形象的塑造方法和环境描写的作用，我准备给四个环节展开:第一，研读课文，分析人物形象的塑造方法，主要引导学生找出描写林黛玉的句子，师生讨论：然后再找出贾府中其他人描述林黛玉的句子，师生讨论。第二，观看电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的视频片段。第三，拓展阅读，引导学生阅读《林教头风雪山神庙》，比较两篇小说中景物描写的作用和塑造人物方面的特点，学生讨论，小组汇报，展示个性化观点。第四，教师评价，总结，布置作业。
对该教学设计的相关分析，正确的是（）。 从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确。 第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法。 第二环节使用视频没有提出具体学习要求，教学意图不明确。 第三环节拓展阅读引入的资料，与课文的教学室重点联系不紧。
阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选），按要求答案。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死？怎么不告状焦母”全班一片哗然，这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子也不挺好的嘛。我继续引导学生讨论这些结合的可能性：( 1)起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长乙方；( 2 )如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；(3)如果他的屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到:他们只有为了爱情"同归于尽化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（）。 学生提出的个性化问题，成为课堂教学生的起点。 学生通过讨论各种可能性，从多元的角度解读诗歌。 教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点。 教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论。
学生作文中“通感”修辞使用不当，教师用课文中正确的例子来详解，下列语句中合适的是（）。 落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾《边城》。 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的《荷塘月色》。 我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听见毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在祝福了《祝福》。 像话而又不是花的那一种落蕊，早上起来会铺得满地，脚踏上去声音也没有气味也没有，只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉《故都的秋》。
学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法，下列语句中的而表示承接关系的是（）。 青取之于蓝而青于蓝《劝学》。 此四君者皆明智而忠信《过秦论》。 余方心动欲还，而大声发于水上《石钟山记》。 遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病《病梅馆记》。
某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》，围绕“不同类型文本的阅读指导” 深入研讨，下列说法正确的是（）。
