2017年江西科技师范大学教育技术学专业基础综合之教育技术学复试仿真模拟三套题
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2017年江西科技师范大学教育技术学专业基础综合之教育技术学复试仿真模拟三套题（一） . 2 2017年江西科技师范大学教育技术学专业基础综合之教育技术学复试仿真模拟三套题（二） 10 2017年江西科技师范大学教育技术学专业基础综合之教育技术学复试仿真模拟三套题（三） 18
一、名词解释
1． 教育技术管理
【答案】教育技术管理是指教育技术系统的各级管理人员，通过计划、组织、领导、控制来调度所有资源和协调各种关系，以便有效地达到既定目标的活动过程。其主体是教育技术系统各级管理者，包括各级领导、管理组织和管理人员，客体是管理活动作用的对象，主要是各种资源，包括人、财、物、时间和信息等一切可利用的资源。
2． 流媒体技术
【答案】流媒体技术也称流式媒体技术. 所谓流媒体技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听，而不要等整个压缩文件下载到自己的计算机上才可以观看的网络传输技术。该技术先在使用者端的计算机上创建一个缓冲区，在播放前预先下一段数据作为缓冲，在网路实际连线速度小于播放所耗的速度时，播放程序就会取用一小段缓冲区内的数据，这样可以避免播放的中断，也使得播放品质得以保证。
3． 学习资源
【答案】学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类:专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等; 非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。
4． 虚拟现实技术
【答案】虚拟现实技术是指通过多媒体技术与仿真技术相结合生成逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并进行体验和交互作用，从而产生身临其境感受的一种技术。创建和体验真正意义上的虚拟环境需要包括计算机图形学、图像处理和模式识别、人工智能技术、智能接口技术、传感技术和高性能计算机系统等方面的技术、知识和设备的支持。
二、简答题
5． 对照两类现行的不同教学结构，谈谈你对“主导—主体”相结合教学结构的理解以及它对我国的中小学教学改革会产生什么样的影响?
【答案】（1）“主导—主体”教学结构是在综合分析以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构的优缺点，在充分考虑中国现实的教学现实的基础上所提出来的。
①以教师为中心的教学结构，优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用; 缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长;
②以学生为中心的教学结构，优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养; 缺点忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
③“主导—主体”教学结构是对上面两种教学结构进行分析，取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，而形成的一种新的教学结构。这种教学结构也可称为“学教并重”教学结构，强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两方面的主动性、积极性。
（2）“主导—主体”教学结构对我国的中小学教学改革会产生影响
①改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;
②改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;
③改变教学实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;
④改变教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;
⑤改变教学过程中绝对的学生中心或教师权威的地位，形成民主和谐的师生关系。
6． 你认为应当怎么做才能实现信息技术与课程整合的深层次整合? 深、浅层次整合的主要区别又在哪里?
【答案】（1）要运用先进的教育理论来指导“整合”。信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。既然是变革，就必须有先进的理论作指导。
（2）要紧紧围绕“主导—主体相结合”的教学结构来进行整合。信息技术与课程整合的实质是变革教学结构，建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”相结合的教学结构。
（3）要运用“教学并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计。新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现。采用什么样的教学模式来实现“主导—主体”型教学结构其关键是教学设计。将“以教为主”和“以学为主”的教学设计相结合，形成优势互补的“学教并重”教学设计是最好的选择。
（4）要努力建设信息化教学资源，这是实施“整合”的先决条件。教学结构变革的实现，有赖于信息化教学环境，而营造信息化教学环境的核心内容则是信息化教学资源的建设。信息化教学资源通常有四种类型:多媒体素材类; 多媒体课件类; 网络课程类; 信息化学习工具类。
（5）要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模型。教学模式的类型是分层次的，
多种多样的。基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种，即按照所涉及教学阶段来划分的“课内整合模式”和“课外整合模式”两种。
7． 试论述不同的教学目标分类体系，并比较它们之间的异同。
【答案】国内外许多教育心理学家都曾对教学目标的分类理论进行过探讨，但研究最有系统和最具代表性的是以布卢姆为代表的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。
（1）以布卢姆为代表的教学目标分类理论
以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来，对教育目标的分类做了系统研究。他们将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域等三大领域，又按层次将各个领域分成若干亚领域。在三个领域中，布卢姆本人的贡献主要在认知领域。
①认知领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括以下六个层次:
a. 知道:知道是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。知道是认知目标中最低层次的能力，它所要求的心理过程主要是记忆。
b. 领会:领会是指理解和把握知识材料意义的能力。想测量是否对知识材料产生了领会，可以借助转换、解释、推断三种形式。转换就是用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容; 解释就是对一项信息加以说明或概括; 推断就是预测发展的趋势。
c. 运用:这是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。运用的能力要以知道和领会为基础。
d. 分析:分析是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
e. 综合:综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。
f. 评价:这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断。
②情感领域目标分类
美国教育学者柯拉斯霍等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为以下几个层次:
a. 接受:这是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。先有感知，才能产生注意，最后才选择所要注意的刺激。教师如果要引导学生学习，首先要使学生愿意接受。
b. 反应:这是指主动的注意，亦即积极地参与反应。如果学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应的层次。
c. 价值判断:这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。
d. 价值的组织:当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。