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一、简答题

1． 学习的统觉团形成说的主要内容是什么? 它对后来学习理论的发展有何影响?

【答案】（1）学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是:

①依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。

②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括四个阶段:

a. 明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备;

b. 联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团;

c. 系统阶段，经过联合的阶段后，观念团之间还必须在更大的范围内联合，使之系统化;

d. 方法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到“个别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实际问题，才能使知识变得更加熟练和牢固。

（2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的发展的影响在赫尔巴特的统觉团形成说的基础上，他的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线教师提供了更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。赫尔巴特的教学思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大的影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。

2． 什么是教学目标? 在实际的教学活动中，应如何科学地陈述教学目标? 分析教学任务?

【答案】（1）教学目标的含义

教学目标即教学的目的与仟务，也是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。

（2）教学目标的科学陈述

①行为目标。它是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。一个陈述得好的行为目标应符合三个条件:要说明通过教学后，学生能做什么，即表述行为; 要规定学生的行为产生的条件，即表述条件; 规定符合要求的作业的标准，

即表述标准。

②内部过程与外显行为相结合的目标。行为目标是以行为主义的刺激一反应模式为基础的，只要将刺激和反应规定得具体了，则陈述的目标也就具体了。但坚持学习认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理状态的变化。因此教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或品德结构的变化。为此，格伦兰（N.E.Gronlund 采用描述内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。按照内部心理与外显行为相结合的方一法来陈述教学目标，首先应明确陈述记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。但是，内在的心理变化不能直接进行观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的若干行为样例。如果没有行为样例，则就失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。

③表现性目标。艾斯纳（E.N`.Eisner）提出了表现性目标，该目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可完全依赖这样的目标。

（3）教学任务的分析

任务分析指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这此能力或品德习得的有效教学条件。

①确定学生的起点行为或倾向

按照现代认知心理学的解释，教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是指教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定则是问题的关键。

②分析使能目标及其类型

鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，即使能目标。使能目标是指在从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标。从起点到终点之问所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。

③分析学习的支持性条件

使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分，是必要条件。而支持性条件

，有助于加速或减缓新的学习的进行。在任务分析时，教师也应对这些支持性条则类似“催化剂”

件加以分析。

3． 简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

【答案】（1）课程的逻辑组织与心理组织的含义

课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组

织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

（2）课程的逻辑组织与心理组织的相互关系

“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

4． 简述品德学习的一般过程?

【答案】（1）依从，包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从，是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端。

（2）认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿。出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化，在思想观点卜与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的态度与品德即形成了。

5． 举例说明教育心理学研究中如何有效地应用调查方法?

【答案】调杳法是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。调查既可以是直接的，如对调查对象进行观察、测量、访谈等，也可以是间接的，如作品分析、经验总结等。调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行抽样调查或个案调查。有效的应用调查法可以从以下几方面着手:

①做好调查之前的准备工作，无论是采用观察法还是访谈法或者问卷法，在正式访谈之前都应做好准备工作。

例子:应用观察法来研究学生课堂违纪行为，事先应该确立观察的时间段（一节课的开始段、中间段、尾声段）、具体的观察内容（可能的违纪行为）、观察的指标（如违纪行为发生的种类、频率、持续时间等）、观察工具的准备（观察记录表、摄录像设备）等等。

②在调查的过程中应讲究技巧，同时应做好调查记录。

例子:第一次与访谈对象交谈，首先应作自我介绍，并利用对力一感兴趣的事情作为话题而引入。交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。

例子:课堂违纪行为的观察记录，可以列一个表格来进行记录，这个表格包括课堂违纪行为观察表观察地区、观察者、观察时间、违纪的种类和人数等。

③调查的过程中态度要端正、严肃对待、客观的执行。