● 摘要
本文旨在探讨大学生在学业学习上的自我调节机制，重点探究自我效能、目标导向、行动导向、行动控制策略与学业成就之间的关系。通过建构理论模式，并运用观察资料进行理论模式适配度的验证，进而提出具体的建议。
本研究根据Zimmerman的自我调节学习论，且参考自我效能、成就目标导向、与行动控制等理论建构自我调节学习预试量表，并以85名学生为预试量表的施测对象。该预试量表经过选题程序后，所保留下来的题目即为大学生自我调节学习正式量表，并将此量表进行信效度分析，结果显示自我调节学习量表的信度和效度均佳。上述量表应用于自我调节学习模式的验证时，为考量到结构方程式模式中内隐构念的测量指标均应为单向度的，因此在应用时须将目标导向、行动导向、行动控制策略等三个分量表的测量指标加以精简，以避免内隐构念的测量指标违反单向假定。精简后，目标导向的两个测量指标为课业精熟导向与自我提升导向。行动导向的两个测量指标为与失败有关的行动导向及与决定有关的行动导向。行动控制策略的五个测量为注意力控制策略、编码控制策略、动机控制策略、情绪控制策略、环境控制策略。
实证检验的结果显示，大学生的自我效能与目标导向、大学生自我效能与行动控制导向、自我效能与行动控制策略、自我效能与学业成就、目标导向与行动控制策略、行动控制导向与行动控制策略、自我效能与学业成就、行动控制策略与学业成就、目标导向与学业成就之间都具有显著的正向关系，从而表明大学生的自我调节学习机制对学生的学业成就具有显著的促进作用。
本文在理论上构建自我效能、目标导向、行动导向、行动控制策略与学业成就关系的理论框架模型和大学生学习过程中的自我调节机制，从而拓展自我调节研究的理论体系；在实践上则为高校教师通过构建科学、系统的大学生自我调节机制，提升学生的学习成效和成就感提供重要的指导。