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一、选择题

1． 教育科学的思辨性研究（ ）。

A. 可达到普遍性认识，但受研究者认识能力的局限，主观的分析会不同程度代替客观现实

B. 可达到普遍性认识，因此研究者主观的分析不会代替客观现实

C. 不能达到普遍性认识，因此研究者主观的分析会代替客观现实

D. 不能达到普遍性认识，因此研究者的主客观的分析都不会影响客观现实

【答案】A

【解析】虽然可达到普遍性认识，抽象思维，虽然能把握现象背后的规律，但受研究者认识能力的局限，难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。因此要看到理论研究的局限性，在进行理论研究时注意与实践研究相结合，并借助形象思维。

2． 下面有关历史研究法局限性的表述错误的是（ ）。

A. 历史文献的搜集和考证比较困难，影响到历史研究的可靠性问题。

B. 历史文献的理论内容受研究者主观因素的影响，很容易造成失误。

C. 历史研究中无法做精确的质的分析。

D. 历史研究中无法做精确的量的分析。

【答案】C

【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。

3． 历史研究方法系统中的第三层次是（ ）。

A. 笛卡尔唯理论的方法论

B. 费尔巴哈的唯物主义方法论

C. 马克思主义历史唯物主义方法论

D. 孔德的实证主义方法论

【答案】C

【解析】历史研究方法系统中的第三层次是马克思主义历史唯物主义方法论，这是社会科学的一般方法论，它为教育领域的历史研究提供了指导原则，是通过历史研究建立理论体系，所以

是历史研究方法系统的最高层次，但又是研究的落脚点和保证。

4． 在选择研究对象时，下面有关总体的阐述错误的是（ ）。

A. 符合条件的全体研究对象

B. 在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就是总体

C. 研究对象的全体

D. 是一定时空范围内研究对象的全部总和

【答案】A

【解析】样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

5． 要实现从经验事实向科学理论的转化，必须把握的基本点不包括（ ）。

A. 教育实践活动是教育科学理论发展的基础和源泉

B. 科学的抽象在促使经验事实向科学理论转化并保持二者动态的一致中起着中介作用

C. 教育评价时以马克思主义哲学为参照

D. 寻求教育科学理论发展的生长点

【答案】C

【解析】教育实践和实验是教育科学理论发展的根本动力，进行教育研究必须扎根于教育实际。实现从经验事实向科学理论的转化，必须把握三个基本点:①教育实践活动是教育科学理论发展的基础和源泉；②理论的方法——科学的抽象在促使经验事实向科学理论转化并保持二者动态的一致中起着中介作用；③寻求教育科学理论发展的生长点。

6． 近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的（ ）。

A. 经验一分析范式

B. 社会批判范式

C. 诠释一理解范式

D. 复杂思想范式

【答案】D

【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。复杂性思想关注随机性，不确定性，偶然性，潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。

7． 下面（ ）不属于教育研究方法发展的历史阶段。

A. 直觉观察期、分析为主的方法论时期

B. 现代教育与现代教育研究方法论的发展期

C. 现代教育与现代教育研究方法论的变革期

D. 形成独立学科时期

【答案】B

，分析为主【解析】教育研究方法发展的历史阶段依次为:直觉观察期（从古希腊至16世纪）

，现代教育与现代教育研究方法论的变革期（20的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初）

，形成独立学科时期（20世纪50年代以来）世纪上半叶）。

8． 下面关于教育调查研究的类型，（ ）种是按照调查对象的选择范围进行划分。

A. 学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查

B. 典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（也叫德尔菲法）

C. 调查表法、问卷法和访谈法，观察法和个案研究法，调查的测验方法，总结经验法

D. 学校调查、社会调查及公意调查的一般调查研究；个案研究、因果比较研究、相关研究的宿因调查研究:儿童发展研究、趋势研究的发展调查研究。

【答案】B

【解析】按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（也叫德尔菲法）。

9． 在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5, 该统计量最有可能是（ ）。

A. 标准差

B. 方差

C. 标准分数

D. 相关系数

【答案】C

【解析】标准差是指离差平方和平均后的方根；方差是指离差平方的算术平均数；标准分数是利用线性转换的原理，将一组数据转换成不具有实质的单位与集中性的标准化分数；相关系数是指用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量，包括积差相关系数、等级相关系数、二列相关系数、点二列相关系数、多系列相关系数等。相关系数只能描述两个变量之间的变化方向及密切程度，并不能揭示两者之间的内在本质联系。此题可以用排除法，AB 两项的

取值为正数；D 项，相关系数r 的取值范围为

10．下面有关教育研究的价值标准的阐述，（ ）不正确。

A. 在研究目标上，以价值导向作为根本依据

B. 在研究的准备阶段，充分重视主体的能动性原则