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一、简答题

1． 简述教育研究中的定性分析的特点。

【答案】定性分析作为教育研究结果的分析手段，是最基础的分析方法之一。教育研究中的定性分析，具有以下几个主要特点:

（1）定性分析注重整体的发展的分析

定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象有一个完整的透视。

与定量分析不同，定性分析在内容上是关注事物发展过程以及相互关系，主要是立足于从哲学、心理学、伦 理学、历史学、社会学、经济学、政治学、人类学、语言学等层次上探讨，从而是整体地、发展地、反思地、综合地把握研究对象质的特性。也只有将研究对象作为一个发展的整体加以分析，才有可能揭示教育过程各组成部 分之间内在的关系、过程及与其它方面的联系，透过表面深入到内在本质. 说明研究对象变化发展的真正原因。

（2）定性分析对象是质的描述性资料

定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。这些资料通常以书面文字或图 片等形式表现，而不是精确的数据形式；是在自然场合，以定性研究的方法，如通过参与观察和深入访谈得来的 资料，带有很大程度的模糊性和不确定性；定性分析的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大 的样本。正由于此，决定了定性分析有自己独特的分析方法，且需要量的资料补充。

（3）定性分析的研究程序具有一定弹性

在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。定量分析有一个标准化程序，使用数学方法作出一个量的刻划，用数学语言表示事物的状态、关系和过程，在此基础上加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释和判断， 具有逻辑的严静性和可靠性。而定性分析是一个不太严格的研究程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下 一步应该怎么做，原因是教育作为一个动态过程所具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。

（4）定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析

归纳分析有个不同于演绎分析的一般程序。演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，将事实与假设加以比较分析最后得出结果。而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。这是一种自下而上的分析途径。定性分析的客观性基于对所研究对象是否有丰富的台乎实际的材料，不仅可以从各

个不同的事物经验中找出共同性的联系，而且也可以从许多不同的观察事例、典型中找出共同的特点，同时研究事物的特例，找出相异之处及其原因。

（5）定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性

定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响，主体一定的能动性、独立性和创造性，若干差异的存在以及往往带有很强的主观体验色彩，从而影响分析的客观性。另一方面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联，离开这一特定情境，一定的教育现象就不会发生，这就是背景的敏感性。因此定性分析很关注对背景的分析。

2． 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

【答案】教育研究资料定量分析是对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述教育现象的相互作用和发展趋势。发展定量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数如下:

（1）集中量数

集中量数是描述集中趋势的统计量。常用的集中量数有三种:算术平均数，中（位）数和众数。

（2）差异量数

差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量，简称“差异量”。一组数据，若离中趋势小，则集中量的代表性就大；反之，若离中趋势大，则集中量的代表性就小。最常用的差异量有全距、平均差和标准差。

（3）地位量数（相对位置量数）

相对位置量数有百分等级与标准分数两种。标准分数，主要指Z 分数。Z 分数是一种以平均数为参照点，以标准差为单位的，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。

3． 简述近些年来，通过思想路线的清理，我国在教育科学的理论研究方面所发生的深刻变化。

【答案】教育研究成果在没有进行扎实的理论研究并加以逻辑证明前，不应急于推广。也正是通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉辣入的具体研究和准确把握，才可能进行有效的探索活动。

如何更好地发挥理论研究的效能，重要的在于要科学地运用理论研究方法。我国在教育科学的理论研究方面也有不少的经验教训。近年来，通过思想路线的清理，理论研究同样也发生了深刻的变化:

（1）从热衷于介绍、引进国外教育理论转到致力于探索具有中国特色的教育理论体系的研究；

（2）广泛吸收现代科学发展的新成果、新方法，借鉴现代西方理论学派的合理思想，从而缩短了与世界教育理论研究水平的距离，增强了研究的科学性和时代气息；

（3）突破了长期以来形成的那种专注于对经典理论的诠释和某个思辨体系概念范畴的推演考察的封闭式研究模式，深入到教育发展的内部机制，并开辟许多新的研究领域。比如，与自然科学研究结合，探讨现代教育与现代科技发展的关系；与认知科学、思维科学的研究结合，探讨人的发展的可能性；与人类学、文化学、社会学的研究结合，探讨教育与社会发展的关系；与数学、

逻辑学、系统科学的研究结合，探讨教育科学研究的科学化问题等等。

正是理论研究的发展，迎来了建国以来教育科学的蓬勃发展。我国教育科学工作者要坚持发展辩证唯物主义的教育科学，就要特别重视科学的理论研究。

4． 历史研究法的基本特点。

【答案】教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的种研究方法。用历史法研究教育，涉及的主要对象是:研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。历史研究法的基本特点如下所述:

（1）历史性

①在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。

②在研究过程上，历史研究法按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。它是一种跟随客观事物本身自然历史发展进行研究的一种思维方法和研究方法，力图按照客观事物本身发展历史的时间顺序和它在各历史发展阶段中的具体形态去进行描述。

（2）具体性

历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，而只能通过对过去事实的不同形式的记载去恢复过去的事实以供研究。为了善于把握教育事实的总和，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。

（3）以逻辑分析方法为主

逻辑分析法，是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。

历史研究法区别于教育科学其他的研究方法体现在，研究者主体与作为被研究客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去. 是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。

5． 一个好的假设在教育科学研究中的作用。

【答案】假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。