题目：英语学习者英语自我效能与听力理解策略运用的研究

如今，“学习者因素”的研究已成为二语习得研究领域的一个热点。对语言学习者的研究可分为两类：一是对学习过程的研究，二是对个体差异的研究(束定芳 & 庄智象 1996)。以往对学习过程的许多研究表明：学习策略和学习者的学习成绩有着明显的关系(Rubin 1975; Oxford 1990; Chamot & Kupper 1989; O’Malley & Chamot 1990)。同时，在导致个体差异的因素中，人们发现情感因素也能影响学习者的学习成绩(Rubin 1975; Oxford 1990; Chamot & Kupper 1989; O’Malley & Chamot 1990)。而自我效能是一个重要的情感因素，它决定着人们在活动中能付出多大的努力，以及面对困难能坚持多久等等（Bandura 1997）。英语自我效能是指学习者在英语学习中或从事与英语相关的活动时所产生的能力感知，它在学习者的英语学习成败方面起着极其重要的影响，同时它也是解释学习动机的一个重要因素。因此，学习策略和英语自我效能都是影响学习者英语成绩的重要因素。第二语言习得是一个由多种因素共同作用的复杂过程，将学习者的不同侧面结合起来研究将有助于我们进一步认识二语习得的过程（Ellis 1985）。众所周知，听力是一项重要的语言技能，在外语学习中，它是学习者获得输入的重要手段，能极大地促进其它几项技能的习得。中国研究者已进行了一些关于听力中学习过程的研究，尤其是听力中学习策略的研究。但此类研究还相对较少，尤其是把情感因素和听力理解策略结合起来研究的则更少。因此，在此研究背景下，本文作者将英语自我效能看作是情感因素的一个组成部分，试图探讨它在中国英语学习环境下与听力理解策略的关系，以期对提高学习者的英语自我效能，改善英语听力教学，提高学习者的英语听力水平有所启示。本研究进行了英语自我效能和听力理解策略的问卷调查。受试为重庆长江师范学院的105名非英语专业大二学生。作者用SPSS 15.0 for Windows 对所得数据进行了如下分析：（1）描述性数据总结了受试对问卷中英语自我效能和听力理解策略的回答；（2）Pearson 相关分析法研究了英语自我效能与听力理解策略运用之间的关系；（3）独立样本T检验法分析了高低效能组学生在听力理解策略使用上存在的差异；（4）线性回归分析检验了哪几种听力理解策略能预测英语自我效能。根据本次研究的目的，获得了以下结论:（1）总体说来，受试的英语自我效能普遍较低，大多数学生对自身学习英语的能力持“不太确定”的态度；（2）受试能运用各种听力理解策略来帮助他们提高听力水平，但总体策略使用频率相对较低；（3）英语自我效能和所有的三类听力理解策略，即：元认知策略、认知策略和社会/情感策略之间都存在显著正相关关系；（4）高低效能组学生在十二种听力理解策略的使用上有显著差异；（5）在所有听力理解策略中，情绪控制，语篇推测，监控和自我管理四项策略能很好地预测英语自我效能，其总体预测值为37.6 %。