2018年江西师范大学物理与通信电子学院777教育学专业综合之教育研究方法导论考研核心题库
● 摘要
一、简答题
1． 试述教育实验研究的基本程序。
【答案】教育实验研究的基本程序主要包括:
（1）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位，教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作，这一阶段的准备工作主要包括以下内容:
①选择实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。
②明确实验目的，确定指导实验的理论框架。这种指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。为了使这一理论系统分析更切近客观实际，需要做先期的调查研究，查阅有关文献资料以及课题组成员充分的讨论。
③确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
④选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
（2）实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
（3）教育实验的总结推广阶段
对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。同时，在对实验结果分析的基础上，写出实验报告。并对实验中取得的成果进行推广，扩大使用范围。
2． 简述一个比较好的测验的基本标准。
【答案】所谓测验调查法，是用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。其基本特点是根据一定法则，以测验为
工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。
一个比较好的测验的基本标准包括以下几个方面:
（1）测验的准确性要高。
即测验的效度问题。测验效度表示一个测验研究的真实性和准确性程度。测验效度分为内容效度，结构效度，并存效度和预见效度。但无论何种效度，测验本身要确实能测出它所拟的目标程度。比如学生成就测验，要切合该年级学生的程度和经验. 切合教材内容，符合教学目标。
（2）测验的可靠性要高
即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性程度。测验结果确实能真正反映学生的实际水平，因此，测验内容要包括该所测项目的基本内容，试题要多一些；题目能代表各年级程度，有易有难；要尽量避免足以影响学生作答的种种外界元素，计分方法要客观。
（3）教育测验还应有常模以便比较
这样可以恰当解释测验的结果。年龄常模先求每种年龄在某测验上的平均分，年级常模是求每个年级儿童在某种测验上的平均分。测验分数与常模比较，方能说明测值的水平。
总之，比较好的测验，可以把抽象、概括的理论研宽或果（诸如群体发展的平均指标、一般特征、理论学说等）转化为反映个体发展水平的方便工具并提供可靠依据。它在教育调查研究、评价研究、实验研究中是不可缺少的一种手段。
3． 以分析为主的方法论时期教育研究方法论发展的基本特点有哪些？
【答案】（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。如卢梭、福禄倍尔，强调个性研究，强调教育的内在因素；而赫尔巴特则强调社会的研究。作为研究成果的重要表现，教育学开始从哲学中分离出来成为一门独立的学科，并且不断发展完善，与此同时出现了一大批教育大师和杰出的教育理论著作。
（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。或重思辨轻实践经验，或重局部具体经验而轻理论思维，从哲学方法论角度分析，都是以分析为主的形而上学思维方式。二者的分歧反映了研究问题的深入，能否认识世界和如何认识世界的认识论和方法论问题成为研究的中心问题。正如有的学者指出的，“认识论上唯理主义和经验主义的对立起着推动认识论发展的作用。同样，方法论上的演绎主义和归纳主义的对立，也推动着方法论，尤其是逻辑方法论的发展，成为这种发展的一个重要规定。并且它们还相互促进着各自的发展”。
（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。尽管这时的心理学思想还局限在经验论、联想论和感觉论为主要形式、方法上片面地以力学规律来解释心理现象等问题，但毕竟是使教育研究方法论在科学化方向前进了一步。无论是裴斯泰洛齐还是赫尔巴特，正是企图寻找心理根源来发现通过自然法则本身决定人类发展的形式，裴斯泰洛齐主张“教学的原则必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来”。赫尔巴特从“多方面兴趣”的原理论证教学任务、课程，从
观念的运动统觉原理论证教学过程的形式阶段，使其教学论建立在心理学的基础上，这正是他对教育科学发展所作的重要贡献。
（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。当时，不少教育家开始进行教育实验，裴斯泰洛齐于1774年创办“新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研究。其后，德国的梅伊曼和赖伊创立“实验教育学”，首先把心理实验的方法直接应用于教育研究中。实验方法已不同于直觉的观察方法，它是变革现实的一种实践活动。实验方法的采用标志着教育研究方法的长足发展，尽管当时的教育实验方法还是验证性的，教育家所提出的教育观点在教育实践中实施验证（假设一一实验）是笼统的、定性的，还没有严格的科学程序和分析手段。
4． 简述教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系。
【答案】教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为以下几种情况:
（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念。
（2）通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的教育思想；没有近代经验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育研究方法论向科学化水平一步步地迈进。
（3）教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一致，表现为累进性演变和革命性演变的统一。区别于自然科学和社会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。
5． 非结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
【答案】非结构式问卷与结构式问卷的主要区别有:
（1）非结构型问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题下列可能答案，由被试自由陈述。
结构型问卷，也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。
（2）非结构式问卷就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。