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一、名词解释

1． 问题情境

【答案】问题情境是指个人所而临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。一般来讲，刺激模式与个人认知结构越接近，问题越容易解决。

2． 自陈测验

【答案】自陈测验是指由受评者自己填写，受评者对照量表和各项目陈述选择符合自己情况的答案并作出程度判断的测验。自陈测验实施方便，可作团体测评，但要求受评者有一定的阅读理解能力。

3． 高原期

【答案】高原期是指在学习过程中的一定阶段，此阶段，产生学习效率降低，学习进步的速度减慢甚至停滞的现象。高原期是练习成绩一时性的停顿现象，它与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的，并不是所有的技能学习中都必然存在。人类在任何学习中，都会产生程度不同的“高原期”。产生原因主要有:心理障碍、方法障碍、知识障碍、思维障碍等，研究发现，旧的技能结构的限制可能是引起高原期的一个最重要的原因。

4． 组块

【答案】组块是心理学家米勒（Miller ，1956）从信息加工的角度提出的概念，指将若干较小单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工，

也指这样组成的单位。短时记忆贮存系统一般接收

个单位的量。改变组块的容量可以增加记忆容量和效率。通过组块可以使人记住更多的知识内容。

二、简答题

5． 加涅是如何对学习进行分类的?

【答案】加涅从两个角度对学习进行了分类：

（1）根据学习的简繁水平不同，加涅提出了八类学习:

①信号学习:即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是:刺激一强化一反应。

②刺激一反应学习:即操作性条件作用其过程是:情境一反应一强化。

③连锁学习:是一系列刺激反应的联合。

④言语联想学习:也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。

⑤辨别学习:即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

⑥概念学习:对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应。

⑦规则学习:了解两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题的学习:即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

（2）根据学习的结果不同，加涅将学习分为五种类型:

①言语信息的学习。即学生掌握的是以言语信总传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。

②智慧技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，故又称过程知识。

③认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

④态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

⑤运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。

6． 简述建构主义学习观的基本内容。

【答案】建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点。

学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征:

（1）主动建构性。面对新概念、新信息、新现象或新间题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信急和观念进行加工转换。

（2）社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

（3）情境性。概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。

7． 简述长时记忆中的遗忘理论。

【答案】长时记忆中的遗忘理论主要有衰退理论、干扰理论、提取失败理论和压抑理论。 （1）衰退理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。衰退理论接近于常识，但无法用实验来证明衰退理论，目前我们只能肯定:衰退是感觉记忆和维持性复述被阻断时的短时记忆信息丧失的一个重要原因。

（2）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。

（3）提取失败理论是从信息加工的观点来看的。提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。“舌尖现象”一一这种明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象，很好的证实了这一点。

（4）压抑理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。也就是说，遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。

8． 青春期反抗心理产生的原因是什么?

【答案】反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。反抗心理产生的原因有:

（1）自我意识的突然高涨

随着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。

（2）中枢神经系统的兴奋性过强

在青春期的初期，由于个体生理特征的明显变化，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使青少年对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。

（3）独立意识

青少年迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的关爱视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己己经是成熟的个体。

9． 简述儿童同伴关系的作用。

【答案】同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间形成的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往在儿童生活中占据重要地位，对儿童发展产生重大影响，是儿童社会化的动因之一，早期的同伴关系不良将导致以后社会适应困难。同伴关系的作用主要体现在:

（1）同伴提供了儿童学习的榜样，通过互相学习，儿童认知能力和技能都得到最快的发展。

（2）提供了形成和评价自我概念的机会，有利于儿童的观点采择，共情等社会认知能力的发展。

（3）通过同伴交往，儿童对归属感，尊重的需要得到满足，同伴是儿童得到情感支持的一个来源。

（4）同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。同伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。