2018年南昌大学体育与教育学院312心理学专业基础综合之当代教育心理学考研强化五套模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 简述心理健康教育及其意义。
【答案】（1）心理健康教育的含义
心理健康教育旨在提高心理健康水平的教育。心理健康教育是从提高学生的心理健康水平出发，通过有关心理健康经验的传递而确立的一种人际交往系统。它都是由教育者、学习者和所要传递的有关心理健康的经验组成的统一体。学术界又常称为“心理辅导机构”、“心理咨询机构”或“心理治疗机构”。在心理健康教育系统中施教的教师，一般称为“辅导员”、“咨询员”与“心理医生”; 受教的学生则可称为“求助者”、“来访者”、“垂询员”或“心理疾患者”。
（2）心理健康教育的意义
①由于当前社会生活的节奏加快，人与人之间的竞争越演越烈，心理负荷增加，人类的心理疾病越来越多。
②当前学校学生实际情况也表明心理健康教育十分迫切。根据国内各地进行各级各类学生心理健康状况的调查表明，心理健康教育绝对不能忽视，否则将对年轻一代造成极坏影响。
③心理健康不良的原因，绝大多数心理异常属于继发性的或心源性的（心因型的）。继发性的心理健康不良是由种种心理适应不良，或心理障碍造成的。在继发性的心因型的不良类型中，根据其发生根源，可分为师源性的与学源性的两种类型。师源型，指的是学生心理问题发生的根源在于教师，在于教师教育过程中的行为举止不当，从而造成师生沟通方面的隔阂和障碍; 学源性类型，指的是心理适应不良的根源，来自学生自身。一些学生由于种种原因而表现出怯懦或粗暴，沾染了社会上的不良习气。
总之，学校实施心理健康教育问题，无论对社会还是对学生的健康成长都具有很重要的意义。
2． 请简要谈谈学习理论与人性观的关系。
【答案】学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们很早就开始研究学习问题，并提出了各种学习理论。但是，早期的学习观点长期附属于哲学，缺乏自身的独立性，因此这些理论往往具有浓厚的哲学思辩色彩，还缺乏足够的科学实验依据。人们对学习的看法常常与其对人性的理解直接相关。
①人性观，通常包括人性的善恶和人性的获得两个方面。在人性的善恶问题上，有人主张性善论，认为人的本性是好的、善良的; 有人主张性恶论，认为人的本性是坏的、邪恶的; 也有人主张中性论，认为人的本性既不善也不恶。在人性的获得问题上，有人主张内发论（理性主义者），认为人们的行为是个体对环境事物认识后的主动选择; 有人主张外烁论（经验主义者），认为人们
的行为是个体受环境条件支配而被动形成的; 也有人主张互动论，认为人们的行为是个体与环境相互作用的结果。这样，就出现了性善内发论、性恶内发论、中性内发论、中性外烁论、中性互动论等五种典型的人性观。
②通过分析可以发现，以上五种典型的人性观分别与学习心理学历史上的自然展开说和人本学习论、官能训练说、理念回忆说和认知学习论、统觉形成说和联结学习论、联结一认知学习论和建构学习论相对应。
3． 简述操作整合阶段和操作熟练阶段的动作特点。
【答案】操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其动作特点有:
①动作品质:可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
②分解动作联成整体，动作之间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
③动作控制:视觉控制逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
④动作效能:疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行高度完善化和自动化。其内在机制是在大脑皮层中建立了概括的、暂时的神经联系。其动作特点有:
①动作品质:具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
②动作结构:各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
③觉察到外界环境的变化并调整动作方一式。
④动作效能:心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。
4． 如何从知识应用过程中的四个基本环节入手来促进知识应用?
【答案】知识的应用是通过具体化来实现的。具体化过程主要包含审题、联想、解析与类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本环节。
（1）审题
审题是丁解题意，搞清问题中所给子的条件与要达到的目标。心理学的观点，即分析间题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节。在实际教学中，不仅要使学生重视审题，同时要使学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。此外，要使学生学会善于改造问题，如把抽象的复杂关系形象化; 或省掉无关的情节，把问题简约化; 或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。
（2）联想
联想即山一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。知识掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。在应用知识的过程中，联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生
对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。
（3）解析
解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。在教学中应对解析技能的培养予以高度的重视。教师可以遵循心智技能形成和培训的规律，来教授、提高学生的解析能力。
（4）类化
类化也称为归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。类化是抽象知识具体化的最终环节，是在审题、联想与解析的基础上，揭示出当前的问题与过去的知识经验所具有的共同本质特征的过程。类化的进程将因课题的难易、同例题的差别程度以及己有抽象知识的领会水平等的不同而有所差异。在熟练地应用所学的知识去解决那些难度较低、同例题和样例的差别较小的问题时，类化的进程是高度缩减的、直接的。如果是初次应用刚刚习得的知识，或眼前的问题同例题差别较大，一时难以辨认其本质特征时，类化通常是展开的、间接的。
审题、联想、解析与类化是知识应用过程中不可缺少的四个环节，且彼此之间相互联系。这四个成分的执行有一定的顺序，且每一成分是下一成分执行的前提。同时，它们有时并不是经过一次执行即可成功的，在某些情况下，需要经过多次的反复以及外界的帮助。
5． 什么是社会规范? 社会规范有哪些内容、特点和作用?
【答案】（1）社会规范的含义
社会规范是某一社会用来调节人的社会行为，控制社会秩序，维护社会稳定的工具。这一功能是通过个体的社会规范学习来实现的。社会规范学习区别于认知学习与技能学习，它是以情感为核心的知、情、行的整合学习，因而影响社会规范学习的因素也更为复杂。个体通过社会规范学习建构品德结构，获得人际交往经验，实现个体社会性发展。社会规范学习对社会发展与个体成长均具有重要意义。我国学者冯忠良认为，社会规范是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。
（2）社会规范的内容
社会规范具有异常丰富的内涵，它不同于人们口常生活中所说的“行为规范”。社会规范体现了个体作为一个社会成员的所有方面的要求。由于社会规范涉及的内容非常广泛，对它的分类也是多种多样的。
①按规范内容来分，可分为思想规范、政治规范、法律规范、道德规范、生活规范、工作规范与学习规范等等。
思想规范指社会组织对其成员的思想认识的要求。政治规范指社会组织对其成员的政治要求