2017年长江大学课程与教学论312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、简答题
1． 什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？
【答案】内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。
内容效度主要应用于成就测验，用来测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。在这种测验中，题目取样的代表性问题是内容效度的主要考察方面。内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。这种测验所要测的内容就是实际工作所需的知识和技能，编制这种测验
应首先对实际工作做较细的分析。内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。其确定方法有：
（1）逻辑分析法
内容效度的确定方法主要是逻辑分析法，其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断。其具体步骤是：
①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面。
②确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表（考试蓝图）对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。
③制定评定量表，考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性，等等，对整个测验的有效性作出总的评价。
（2）统计分析法
克龙巴赫还提出过内容效度的统计分析方法。其具体方法是：从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，求其相关。若相关低，则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度。
（3）再测法
还有一种判断内容效度的方法是再测法。这种方法的操作过程是：在被试学习某种知识之前作一次测验，在学过该知识后再作同样的测验。这时，若后测成绩显著地优于前测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容，进而证明该测验对这部分内容而言具有较高的内容效度。
2． 已知若希望把效度系数提高到0.65和0.70, 则测验长度要増加几倍？
【答案】测验长度与效度的公式如下：
整理得：
当
当时，时，
所以，要想把效度系数提高到0.65，测验长度需要增加6.42倍；要提高到0.70, 测验长度需要增加13.80倍。
3． 试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。
【答案】遗传因素和环境因素对智力的形成和发展都是重要的，个体的智力是在遗传和环境两大因素支配下由成熟和学习交互作用的结果。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的，两者相互依存，彼此渗透，致使智力得到发展。没有环境，遗传的作用是无法体现出来的；没有遗传作为最初的基础，环境无法产生影响。
⑴遗传因素在智力发展中的作用
①在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要的。同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低；生父母与生子女之间的智商比养父母与养子女之间相关高，这是因为前者包括遗传因素的作用和环境因素的作用，后者只包括环境因素的作用。
②遗传因素对儿童智力发展的影响是明显的。遗传因素是智力发展的重要条件，而不是决定条件。遗传对智力的发展作用存在年龄差异，它对智力的影响随年龄增大而减弱。
⑵环境因素在智力发展中的作用
①环境指客观现实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大多数儿童的素质是相差不大的，其智力发展所以有差异则由环境、教育和实践活动所造成。
②环境对智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发展来说明。有些心理学家认为，每个人从遗传所得到的潜在智力是不一样的，这种潜在智力开发到什么程度，则取决于环境。
③在环境因素中，社会生产方式是影响智力发展的最重要的因素。一定的社会生产力和生产关系对智力发展起着重要作用。生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展。
④营养是影响智力发展的一个重要因素，特别是幼年的营养直接关系到智力的发展。这是因为营养不良会影响脑和神经系统的发育，从而影响智力的发展。
⑤社会生活条件对智力发展的决定作用，通常是通过教育来实现的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在智力发展中起主导作用。
总之，智力的发展是遗传因素和环境因素交互起作用的，遗传为今后智力的发展提供了一个蓝图，提供了可能性，而这个蓝图是否会实现则依靠后天环境的作用，两者是相互促进相互补充的，共同协调智力的发展。
4． 如何理解焦虑？常用的焦虑测量工具有哪些？
【答案】广义来讲，焦虑是一种情绪:
⑴如果程度恰当，并主要针对某些特定的情境，焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态，这种体验的作用是向个体报告对外界情境的不适宜，驱使个体采取应付策略或行动，去改变自身的处境。
⑵如果焦虑成为自由浮动的、泛化的、或程度过强，便会成为一种异常状态。严重的、持续的焦虑，有可能形成病态人格。
常用的焦虑测量量表有:
①显性焦虑量表（MAS ）
MAS 是泰勒按理论推理而建构的量表，最初目的是研宄焦虑对学习的动机或驱力作用。泰勒从MMPI 中获得了65个项目，后来又加入135条缓冲项目，这些项目都经过了5位专家的评定，从而构成了最初的MAS 。随后，此量表又进行了多次修订，最后从65个项目中选取了50个项目，把缓冲项目增加到225个，并采取了MMPI 中的L 、K 和F 量表中的项目。
关于该测验的重测信度，在间隔3周时皮尔逊相关系数为0.89, 间隔为5个月的相关系数为0.82, 间隔为9〜17个月的相关系数为0.81。
②《状态——特质焦虑量表》（STAI ）
STAI 是由施皮尔伯格等人根据他的理论编制的。该问卷的内容包括两个部分，一是状态焦虑，即评定人们“现在”或最近一个特定时间内的感受或人们将要遇到特别情景时的感受；二是特征焦虑，即评定人们通常情况下的情绪体验。
STAI 按状态焦虑和特征焦虑分别为大学生、中学生以及在职成人的不同性别群体建立了常模。该测验与相关量表的相关在0.41〜0.85之间，表明有较高的同时效度。
③测验焦虑量表
a. 施皮尔伯格的TAI 对焦虑的定义还是根据其状态一一特质理论，把测验焦虑看成特质，看成个体的焦虑倾向性。
b. 测验焦虑分成两个部分，即W 因素和E 因素，测验焦虑特质高的人更倾向于把测验情境看成是对自我的威胁，W 因素是指对失败结果的认知，而E 因素则是由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。
c..TAI 有20道题，要求被测验者报告他们在测验情境中通常的感受，按4种程度反应。要求答题者根据自己的情况选择一个最适合自已的反应。测验可以个别或团体施测，没有时间限制，中学生和大学生都可在8〜10分钟内填完表格。
d. 该测验由叶仁敏（1990）作了修订，分别按性别建立了大学生、大学新生、业余职工大学生和高中生的常模，并分别建立了TAI 总分、忧虑性（即W 因素）、情绪性（即E 因素）的常模。但缺乏信效度指标。
④《贝克焦虑量表》（BAI ）
《贝克焦虑量表》由美国A.T. 贝克等人于1985年编制，适合于具有焦虑症状的成年人，主要