2017年四川大学公共管理学院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研题库
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一、名词解释
1． 成就测验与能力倾向测验
【答案】成就测验是测量个体在各方面学习成就上所达到的结果和程度的测验。广义上包括学校内的学科测验、训练场所评量训练结果的测验、大学联考、高考等。能力倾向测验是为测量特殊能力或能力群而专门设计的工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。成就测验与能力倾向测验的异同：两者皆测量认知性特质，内容上有重叠之处。但能力倾向测验测量的是一般性、广泛的潜力，它可以产生在未受教育或训练之前；成就测验所测量的多为特殊性或局限性的能力和学识，是受教育或训练之后的学习成果。就测验功能而言，成就测验测量教育或训练的成果，着重于评量；能力倾向测验主要目的为预测个人在未来教育训练上可能有的表现。
2． 测验标准化
【答案】测验标准化是指测验编制和施测所遵循的一套标准程序。其内容包括确定目的、科学命题、选取代表性样本、做题目分析、确定统一的指导语和施测条件、规定评分与解释、分析测验的信度、效度等。其目的在于使编制或修订的心理测验符合标准测验条件的程序。如果测验结构好，样本大且有足够代表性，对所测查的心理变量是在符合常模要求的标准情况下取样的，其测验就是标准化的、有成效的。
二、简答题
3． 试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。
【答案】遗传因素和环境因素对智力的形成和发展都是重要的，个体的智力是在遗传和环境两大因素支配下由成熟和学习交互作用的结果。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的，两者相互依存，彼此渗透，致使智力得到发展。没有环境，遗传的作用是无法体现出来的；没有遗传作为最初的基础，环境无法产生影响。
⑴遗传因素在智力发展中的作用
①在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要的。同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低；生父母与生子女之间的智商比养父母与养子女之间相关高，这是因为前者包括遗传因素的作用和环境因素的作用，后者只包括环境因素的作用。
②遗传因素对儿童智力发展的影响是明显的。遗传因素是智力发展的重要条件，而不是决定条件。遗传对智力的发展作用存在年龄差异，它对智力的影响随年龄增大而减弱。
⑵环境因素在智力发展中的作用
①环境指客观现实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大多数儿童的素质是相差不大的，其智力发展所以有差异则由环境、教育和实践活动所造成。
②环境对智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发展来说明。有些心理学家认为，每个人从遗传所得到的潜在智力是不一样的，这种潜在智力开发到什么程度，则取决于环境。
③在环境因素中，社会生产方式是影响智力发展的最重要的因素。一定的社会生产力和生产关系对智力发展起着重要作用。生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展。
④营养是影响智力发展的一个重要因素，特别是幼年的营养直接关系到智力的发展。这是因为营养不良会影响脑和神经系统的发育，从而影响智力的发展。
⑤社会生活条件对智力发展的决定作用，通常是通过教育来实现的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在智力发展中起主导作用。
总之，智力的发展是遗传因素和环境因素交互起作用的，遗传为今后智力的发展提供了一个蓝图，提供了可能性，而这个蓝图是否会实现则依靠后天环境的作用，两者是相互促进相互补充的，共同协调智力的发展。
4． 请简述构造性测验与投射性测验的区别。
【答案】构造性测验与投射性测验的区别主要表现为：
（1）测验材料不同
构造性测验中所呈现的刺激意义明确，投射性测验中的刺激没有明确的意义，问题模糊。 （2）测验目的的实现途径不同
构造性测验项目中体现的测验目的与实际测验目的一致，而投射性测验所要测量的特性不能明显地从项目中看出来，即测验的目的不是直接实现的，而是通过间接的途径“投射”实现的。
（3）被试的任务不同
构造性测验被试的任务是明确的，即被试一看项目就知道被要求做什么，而投射性测验对被试的反应没有明确的规定，被试的反应比较自由。
（4）测验结果不同
构造性测验的测验结果有明确的标准，投射测验评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。
5． 目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
【答案】测验项目的区分度一般采取两类指标：难度差值和相关系数。
（1）难度差值
①掌握组——未掌握组鉴别指数（D ）
a. 分别计算掌握者和未掌握者两组在某项目上的平均通过率，
记为
指数为： 则该项目的鉴别
b. 鉴别指数D 的大小，可以直观反映出该项目在多大程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。D 值从-1.00到+1.00之间变化，越接近于+1.00, 题目区分度越高。
②个人获得指数
a. 采取前测一后测方法，可获得在前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例，此即该项目的个人获得指数，其值在0至+1.00之间变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的被试比例。
b. 由于只考虑到前测中失败而在后测中通过的被试，却没有考虑到在前测中通过而在后测中反而失败的被试，因而其值不会出现负值，这使它所能反映的问题少于一般的区分度指标，因此其应用也受到限制。
（2）相关系数
以相关系数为指标的区分度在-1.00至+1.00之间变化，当其值为负时，应检查题目的问题所在，予以修改或删除；当其值为正时，越接近于1，题目越有效；当其值为0时，题目不具区分力，一般不予保留，但在纯粹目标参照测验中应视该题所测内容在内容范围中的重要性而决定其取舍。
6． 简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
【答案】（1）古代中国对心理与教育测量的贡献主要表现为以下几个方面：
①在测量实践方面
a. 能力测量
孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验：“一手画方，一手画圆，莫能成。”三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研宄能力的专门著作。6世纪中叶，中国江南就有了“周岁试儿”习俗。出现于清代的益智图（俗称七巧板）、几连环可以认为是最早的创造力测验。
b. 人格测量
“不得中行而与之，”孔子也提出了性格类型的观点：必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。
把人分成3种：狂者、狷者和中行。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
c. 教育测量
据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前1100〜前771年）。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。
②在测量理论方面
a. 大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”
b. 刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。
（2）古代中国社会心理与教育测量的特点主要表现为：
①中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。
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