2017年广西民族大学文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 社会规范学习的实质是什么?
【答案】在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。其实质是:
（1）规范行为的发生
①依据行为的发生学原理，任何行为包括规范行为在内，其发生必须具备一定的情境作用条件。行为的生物学机能就在于主体对情境的适应。规范行为作为一种个人的社会行为，其产生情境是一种直接或间接的人际交往情境，它是对这种交往情境的适应性反应。没有人际交往情境，就不可能产生规范行为。
②人对环境的适应有生物适应与社会适应。个体的行为也分为生物性适应的本能行为与社会情境中的社会性适应行为。规范行为是主体对直接或间接的人际交往情境所产生的一种社会行为，是主体对社会情境作用所发生的一种社会性适应。人的行为具有社会性的鲜明特征。
③主体内部存在一种实现行为的价值取向选择的机制。这种行为的价值取向选择就是品德这种心理结构的机能。品德是人的社会行为取向的抉择机构。社会情境的作用，是规范行为发生的外因。品德结构及其对行为的价值取向的选择，是规范行为产生的内因。依据心理结构的构建主
，这种内在机制及品德结构，不是先于人类个体的经验而义观点（人对客观现实的能动反映观点）
存在，而是在社会规范的学习过程中，通过学习主体的构建作用而确立的。
（2）品德结构的构成要素
品德又称为品性或德性，是思想品质与道德品质的总称。它是在人类个体的生活实践的基础上，通过学习而不断构建起来的一种心理结构。品德结构是一种对社会规范遵从的经验结构，是通过个体对社会规范的认知学习、情感学习与行为方式的学习，完成知、情、行的整合而构建的。从动态的角度，品德结构是山规范行为的驱动心理因素、定向心理因素与执行心理因素这三种要素构成。
（3）品德结构的构建与社会规范遵从态度的确立
品德结构是在人类个体的生活及学习过程中，通过外在于主体的规范的影响而构建起来的一种心理结构。
①品德结构的构建，是以对规范的遵从经验的获得为前提的。规范的遵从经验，即与社会规范的要求相符合或一致的认识、体验与行为方式。品德结构的构建，是以这种对规范的遵从经验的获得及整合而实现的。
②品德结构的构建，是通过不断的学习而实现的。这需要经历由简单到复杂、由片面到全面、
由表层到深层的一系列的阶段变化。
2． 评述西方主要道德发展理论中有关社会规范学习的观点。
，【答案】西方道德发展理论主皮亚杰和科尔伯格的理论、其中有关社会规范学习的观点分别
如下:
（1）皮亚杰道德认知理论
①基本内容
皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家，将儿童的道德发展分为他律道德和自律道德阶段。“他律道德”阶段:皮亚杰认为学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。但到5岁左右，儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。儿童认为规则代表着权威和神圣，是不可怀疑的、固定不变的。并且通常依据老师、父母和某个令人敬重的长辈的话来作行动标准; “自律道德”阶段:大约在9~12岁左右，儿童开始认识到社会规则不是圆定不变的，是一种可以改变的社会契约。判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理。
②评价
这种由他律道德向自律道德的转化，反映了儿童对社会规范的学习与内化过程，必须借助于一定的权威、偶像作为中介媒体，进而逐步摆脱这种权威，形成道德自我，即完成由外在的行为要求转变为内在的行为需要，从而建立主体自身的社会行为调节机制。
（2）柯尔伯格道德认知理论
①基本内容
柯尔伯格采用道德两难故事，与10~16岁儿童进行道德谈话，依据儿童是应该遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段。前习俗水平:行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化; “习俗水平:儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范己开始内化; 后习俗水平:儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化。
②评价
柯尔伯格道德认知发展阶段论，揭示了社会规范内化为儿童自身道德标准的过程中的规律:在内化的初始阶段，行为结果的反馈起着关键性作用; 而在内化中期，社会期望起着决定性影响。因此，在规范教育中必须注重对儿童的道德行为作出及时反应，并强化家长、老师对儿童的道德期望。
3． 什么是心智技能? 心智技能与学习策略的关系如何? 安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的?
【答案】（1）心智技能的含义
心智技能又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。心智活动是指在人脑内部借助于内部言
语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。心智技能相比于操作技能有其独特的特点。与操作活动不同，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象; 动作执行的内潜性，由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，心智活动是借助于构造上与机能上不同于外部言语的内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。因而心智动作的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性:动作结构的简缩性，因为内心智动作是借助内部言语这一工具进行的。
（2）心智技能与学习策略的关系
①程序性知识与智慧技能、学习策略
著名认知心理学家安德森（J.R-Anderson ）把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于程序性知识，心理学家有不同的看法。加涅（R.M.Gagne , 1985）认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。梅耶（R.E.Mayer-，1987, 1999）认为，策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是一种包含关系。
②学习策略与心智技能的维度
加涅和梅耶从对内与对外的维度进行研究，E.D. 加涅（R.M. 加涅的女儿）进一步根据自动化（自动与受控）和特殊性（一般与个别）两个维度对程序性知识进行了研究。
a. 加涅和梅耶根据信息的加工过程和执行控制过程把程序性知识分为对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）和对内调控的一般的策略性知识（认知策略）。
b. 从自动化维度的角度，有些程序性知识可以达到高度自动化程度。当这样一些程序性知识支配人的行为时，知识就转化成了自动化的技能。有些程序性知识难以自动化，需要受意识控制。若这样一些力一法和步骤支配人的阅读、解题的认知活动，提高了人的认知活动效率，则这些方法步骤就转化成了对内调控的策略。
c. 根据特殊性维度，可以把程序性知识分为专门领域的和非专门领域的。专门领域的方法和步骤只适用于某一具体的学科领域。而非专门领域的方法和步骤一旦被人掌握，就能在跨学科的情境中应用。这种一般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同，它不能保证解题成功，所以又称弱方法。而学科领域的具体方法能保证解题成功，所以被称为强方法。
③学习策略是一种与学习有关的特殊的心智技能
a. 尼斯贝特等（Nisbet&Shucksmith, 1986）认为学习策略即选择、协调及应用技能的执行过程。学习策略是一个有目的的活动程序，更易于变化而适应具体情境。学习策略代表了高层技能，即控制和调整较具体的任务的技能。
b. 丹瑟洛（Dansereau , 1985）认为学习策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。
c. 林崇德教授在《学习与发展》一书中将学习策略定义为“在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧; 它是一种在学习中思考问题的操作过程; 它是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。”