题目：中美高中生物教材“遗传与进化”科学知识的比较

世纪之交，面对新的发展契机和挑战，中美两国都颁布了顺应时代要求的新的课程标准，并依据新的课程标准出版了自己各具特色的教材。中美两国生物学课程标准都明确指出了：“课程的知识目标就是要求学生掌握、理解和运用生物学最基本的科学事实、概念、原理、理论和模型。”对中美两国主流生物教材的科学知识进行比较，可以使我国的中学一线教师有机会对美国教材相关知识的教学有一个非常直观的感受和体验，同时也可以为我国高中生物学教材的编制和完善提供一个很好的借鉴。
本论文选用的教材是中国人教版教材、美国科学发现者系列丛书《生物·生命的动力》，采用文献研究法、比较研究法对中美两国教材“遗传与进化”部分的科学知识进行了比较，即人教版必修二和美国教材的六、七、八单元的内容，由于我的研究精力有限，没有研究原理，只针对科学知识的四部分即科学事实、概念、理论和模型进行了比较研究。具体包括：两国教材事实特点的比较，概念的栏目设置、概念的引入、内涵的深入程度和呈现方式的比较，理论的背景介绍、内涵呈现及内在逻辑的比较，模型的教学形式及建构程序的比较。
研究发现两国教材的科学事实均有不同的侧重,我国的科学事实更注重学生探究能力的培养，美国的科学事实有很强的趣味性；概念教学是美国教材的主线，已经发展的非常成熟了，并且几乎对所有的重要概念都会辅之以科学图示，我国教材对概念的引入和内涵的呈现比较注重从科学探究史的角度出发；美国教材在遗传学和进化论部分例举了大量的事实例证，可以增加学生的视野，我国教材在进化论部分内涵阐述过于简洁，且比较重视理论的历史评价；两国教材都是将模型作为一种实验技能来呈现，只不过美国教材的实验类型比较较多，两国教材模型建构程序的主体部分是一致的，此外，美国教材多了“研究背景”、“安全警示”两部分。
中美教材的这些差异可以为我国教材的完善及相关知识的教学提供诸多启示，文章中我主要为提出了四点建议：第一，增加科学事实的生活化，第二，进一步凸显重要概念；第三，进一步细化科学理论，尤其在进化论部分；第四，使模型建构的程序更加规整。