2017年华东师范大学外国教育史复试仿真模拟三套题
● 摘要
一、辨析题
1． 夸美纽斯主张设立全国统一的学制。
【答案】正确
（1）为了使国家便于管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的学制。他依据儿童的年龄特征，把人从出生到成年接受教育的过程分为四个时期，每期6年，各由相应的学校进行教育:
①出生1~6岁是婴儿期，在“母亲的膝前”——母育学校接受家庭教育;
②6~12岁是儿童期，由设在每个村落的国语学校进行初等教育;
③12~18岁是少年期，由设在每个城市的拉丁语学校实施中等教育;
④18~24岁为青年期，通过设于省城或王国的大学接受高等教育。
（2）夸美纽斯首次提出的这种前后衔接的统一的学校体系，从学校的设置上打破了封建教育的等级限制及其没有系统的学校体制的状况，是教育思想发展史上关于学校设置理论的一个重大进步，对后来资本主义学校制度的形成有很人的影响。
2． 智力是创造力的充要条件。
【答案】这种观点是错误的。具体理由如下:
（1）智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低; 低智力者，创造方定低。反过来看，高创造力者，智力较高; 低创造力者，智力可高可低。
（2）智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。
3． 耶稣会的教育活动具有许多与众不同的地方，取得了很大成功，是教育史上一个不小的进步。
【答案】这种说法不完全正确。
耶稣会教育作为天主教改革的成果，有其独特之处，它给天主教的教育带来进步，但是它是逆历史潮流的。
（1）积极影响
①耶稣会是宗教改革的产物，其创始人罗耀拉常重视教育，并把力量放在中、高等教育上。耶稣会教育的特点就是用人文主义精神来改革学校和教学。
②耶稣会集中全力于中等和高等教育方面而不重视初等教育。在教学内容上，耶稣会教育的教学内容也依据中、高等的区别很不相同:中等教育以拉丁语、希腊语、希伯来语、文法、古典文学等人文学科为主; 高等教育则主要是哲学和神学。
③耶稣会学校已经形成了一套完备的组织管理模式，高水平的师资也是耶稣会学校取得成功的一个重要条件。耶稣会十分重视师资的培养和训练，其教师均受过宗教、知识及教育教学方法三个方面的训练。
④耶稣会的教学方法也富有成效，采用了寄宿制和全日制。学生依成绩分班，采取班级授课方式，教师在教学中采用讲授、阅读、写作、背诵、辩论、练习等多种方式，学校提倡温和纪律、爱的管理，强调师生间的亲密关系，很少使用体罚。
（2）消极影响
不管它的制度、方法多么完善，组织管理多么周密，师资水平多么高，这些都服从于一个目的——企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治，这一目的是逆历史潮流的。
二、简答题
4． 简述第二次世界大战以后日本的教育改革。
【答案】（1）“二战”结束后，日本进行了大规模的学校改革，颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。
①《教育基本法》的主要内容有:
a. 确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者;
b. 全体国民接受九年义务教育; 尊重学术自由，培养国民的理智;
c. 公立学校禁止宗教教育;
d. 教育机会均等，男女同校;
e. 尊重教师，提高教师的地位等。
②《学校教育法》是《教育基本法》的具体化。其主要内容有:
a. 废除中央集权制，实行地方分权;
b. 采取“六三三四”单轨学制，延长义务教育年限;
c. 高中以实施普通教育和专门教育为目的;
d. 将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。
《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。
（2）进入20世纪70年代日本的教育改革。1971年，日本中央教育审议会提出《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，对于中小学教育和高等教育方面的改革影响较大，成为日本20世纪70年代以来教育改革的纲领性文件，也是日本继明治初期和战后初期两次重大改革之后的“第三次教育改革”的主要依据。1977年，日本文部省颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》和《小学初中教学大纲》。1978年，又颁布了《高中教学大纲》。
，1987年，（3）20世纪80年代日本的教育改革。1984年，日本成立了“临时教育审议会”
，日本文部省成立了“教育改革推进本部”二者成为推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构。
其中“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有代表性和权威性，提出教育改革应重视个性的原
则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制; 改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制; 加强道德教育和体育; 推进高等教育和师资培训等内容。
5． 简述结构主义教育思潮。
【答案】（1）结构主义教育思潮的兴起
结构主义教育是一种在现代欧美广泛流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的，主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。
（2）结构主义教育思潮的基本观点
①强调教育和教学应重视学生的智能发展。教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展;
②注重教授各门学科的基本结构。知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。任何一门学科，都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科所特有的研究方法;
③主张学科基础的早期学习。结构主义教育家从教育可以促进智慧发展的观点出发，认为儿童完成“学习准备”的状态并不是随生理年龄的增长而主要是随环境和教育的作用而进展的，因此，教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习，而应当积极创造条件，使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构。为了让儿童早期开始学习，需要把知识改造成为一种与儿童的智力发展和思想方式相适合的形式，并通过儿童自己能触摸到的具体材料来学习;
，主张教师是结构教学中的主要辅助者。 ④提倡“发现法”
（3）对结构主义教育思潮的评价
①优点。结构主义教育思想把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究互相协作提供了一个范例，对现代西方课程论的影响很大。由于结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手寻找教育对策，因此，它成了20世纪60年代美国课程改革的指导思想。
②不足。结构主义教育的某些观点具有片面性，其编制的课程与教材偏难等，也不断招致了人们的责难。
6． 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
【答案】教育研究资料定量分析是对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述教育现象的相互作用和发展趋势。发展定量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数如下:
（1）集中量数
集中量数是描述集中趋势的统计量。常用的集中量数有三种:算术平均数，中（位）数和众数。
（2）差异量数
差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量，简称“差异量”。一组数据，若