题目：中学生数学自我概念与数学投入意愿的关系——主观任务价值的中介作用

从Shavelson等人对自我概念的结构探索以来，后继研究者对学业自我概念展开了更加详细的研究，产生了很多有价值的研究结果。随着研究的深入，研究者的关注焦点从探索学业自我概念的性别、年级、学科等因素的差异，逐渐发展到关注学业自我概念与学业行为与意愿的关系的研究。主观任务价值作为在学习情境中与动机相关的重要因素，对个体的自我调节学习有重要影响。为了探索学业自我概念、任务价值以及学生学业选择与投入之间的关系，Eccles等人提出的现代期望价值模型，从理论上阐述了三者之间的关系，即学业自我概念通过主观任务价值影响学生的学业选择、坚持性和表现，尽管研究者做了许多研究来验证这个假设模型，但多集中于两两关系的探讨，且将焦点放在任务价值的整体讨论或个别成分上，对任务价值各成分在学业自我概念和学业投入意愿的关系中有什么联系和区别没有比较和说明。
因此，本研究采用横断面调查的方法对学生的数学自我概念、数学任务价值的各成分和数学投入意愿的关系进行了研究和探索，旨在揭示中学生数学自我概念和数学任务价值各成分的特点，以及它们和数学投入意愿的关系，以期为现代期望价值理论提供中国背景下的实证支持。
本研究主要得出以下结论：
1、随着年级的升高，中学生的数学自我概念降低；在初中阶段，女生的数学自我概念显著高于男生，在高中阶段，男生的数学自我概念显著高于女生；高数学成绩水平学生的数学自我概念高于中等成绩水平的学生高于低成绩水平的学生。
2、中学生数学达成价值水平随着成绩水平的升高而升高；女生的数学达成价值显著高于男生。
3、中学生数学实用价值水平随着成绩水平的升高而升高；且随着年级的升高，中学生数学实用价值逐渐降低。
4、中学生数学内部价值水平随着成绩水平的升高而升高；且随着年级的升高，中学生数学内部价值逐渐降低。
5、对高中学生来说，成绩水平越高花费水平越低；且对于高成绩水平的学生来说，初中阶段的数学花费显著高于高中，而对低成绩水平的学生正好相反。
6、数学自我概念能显著预测数学投入意愿，且达成价值、实用价值和内部价值在数学自我概念和数学投入意愿的关系之间起多重中介作用，且中介效应由大到小依次是数学内在价值、数学达成价值和数学实用价值。