2018年温州大学法政学院311教育学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、简答题
1． 布鲁纳的教学观。
【答案】（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
①布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。
②学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
③掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它
（2）掌握学科基本结构的原则:
①动机原则。即学生有内在的学习愿望。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
④强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2． 如何理解教育在个体心理发展中的作用?
【答案】教育与个体身心发展的关系是辩证的。一方面个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提; 另一方面，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。适宜的教育促进个体的心理发展:
①适宜的教育可以促进儿童的身心发展，提高儿童身心发展的质量，是发展的一种助力。若儿童己具备相应的身心发展水平，但剥夺或延迟他接受教育的机会，那么他的身心就难以得到正常的发展。同样，若教育不得法，违背了个体心理发展的规律，则有可能延缓其心理发展，对心理发展产生不利的影响，是发展的阻力。
②维果斯基针对教育与个体的发展，提出了发展性教学的观点。认为教学要着眼于、落实于最近发展区，强调儿童的发展潜力。着眼于最近发展区的教学不仅可以使学生获取更多的新知识，而且可以促进学生的心智能力的提高。发展性教学是依据教育与发展之间的辩证关系来最大限度地促进个体身心发展的一种有效途径。
3． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解?
【答案】教材概括是指人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。在实际教学的过程中，有效组织教材概括以促进对知识的理解的方法有:
（1）明确概括的目的方向性
概括的目的在于区分事物的本质与非本质，抽出事物的本质，抛弃事物的非本质要素。研究表明，概括的这种目的方向性越明确，则越有利于避免直观材料的消极影响而提高概括的效果，从而提高概念的领会水平。
（2）配合运用正例和反例
为了抽取事物本质的一面，同时抛弃非本质的一面，在实际教学过程中，还必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。一般概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。
（3）为学生提供丰富多彩的变式
理性概括是通过对感性知识的加下改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学过程中，欲提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误; 所选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，而突出那些隐蔽的但本质的要素; 同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础卜，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。变式的作用在于促进概括，而非取代概括。
（4）引导学生对材料进行精细加工
精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中已有知识建立联系的策略。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。
（5）引导学生科学地进行比较
概括过程即思维过程，是指在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化，建立网络化的知识结构。
（6）对学习材料进行合理组织
对学习材料的合理组织是有效促进知识理解的一种重要学习策略。组织策略表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。
（7）启发学生进行自觉概括
国际上流行的教学策略主要有两种取向:指导法和发现法。在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。教师启发学生进行自觉概括的最常
用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。
4． 我国的心智技能形成理论?
【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。
（1）原型定向教师必须做到以下几点:
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性
③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作教师必须做到以下几点:
①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现
②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。
教学之注意以下几点:
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
5． 论述桑代克联结说的主要内容?
【答案】（1）桑代克提出学习不是建立在观念之间的联结，是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，桑代克的联结说又称为“试误说”。
（2）提出三个学习规律，即:准备律、练习律和效果律
①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。体现了学习动机原则。
②练习律是指对于己经形成的某情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 ③效果律是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。
6． 什么是信度和效度? 如何提高测验的信度和效度?
【答案】（1）信度和效度
①信度