题目：小组合作学习教学模式下导学案反馈对高中生掌握英语词汇的影响

    在新课改的倡导下，各种旨在培养学生自主学习能力和合作精神的新的教学模式不断涌现，包括杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”高效课堂，江苏灌南新知学校的“自主•交流”学习模式，安徽铜陵铜都双语学校的“五环”大课堂等等。这些教学模式提出表明了我国的教育改革进入了一个新的阶段，但在当前的研究中却缺乏实证研究证明这些教学模式中的教学流程的有效性。

    本文主要研究以“271”高校课堂为雏形的“1+1学生自主建构”这一教学模式中导学案反馈这一教学活动对学生掌握英语词汇的影响，旨在解决一下两个问题：

(1)高中生当前英语词汇学习的现状如何？

(2)导学案反馈如何影响学生的英语词汇学习？

    本文由六个部分组成。第一章，引言，主要介绍了新的学案导学教学模式形成的背景，包括合作学习理论的引入，新一轮课改倡导合作、探究的学生学习方式等，并对昌乐二中的“271”高效课堂模式以及本校课改中形成的“1+1学生自主建构”教学模式进行详细的阐述，以及进行此项研究的目的、意义和整篇论文的框架；第二章，文献综述，综述了合作学习、导学案教学模式的概念、构成要素以及国内外的研究现状；第三章，理论基础，阐述了合作学习和导学案教学模式的理论基础，包括动机理论、凝聚力理论、认知理论。社会互赖理论、建构主义、认知-发现学习理论和最近发展区理论。第四章，研究设计，围绕研究方法展开，主要说明此项研究要解决的问题、被试的情况、数据的收集和分析以及研究步骤；第五章，结果与讨论，主要呈现研究结果；第六章，结论与启示，指出了该研究的启示以及对今后教学的建议。

    笔者在相关理论基础上，对所任教的高一5班和高一6班共101名学生进行了关于导学案反馈是否能促进学生英语词汇学习的教学实验，这些学生被分成实验组和控制组。实验中，笔者在实验组学生中坚持每一节课都对学生导学案完成情况进行反馈，控制组不进行反馈。实验前学生的英语水平、自主学习等差异不显著。数据收集工具主要有测试、问卷等。在统计软件 SPSS 的帮助下，笔者对收集的数据进行 t-tests 检测。结果表明，对学生导学案完成情况的反馈有利于促进学生的英语词汇学习。

    通过教学实验，本文丰富了学案和合作学习的实证研究，对高中英语教育教学具有一定的启示。作为构成语言的三大要素之一，词汇教学历来是英语教学的重点。本次实验证明导学案反馈作为基于小组合作学习的学案导学教学模式的教学流程之一，有利于促进学生的英语词汇学习，不仅能够激发学生的学习热情还能让学生明白自己的错误，在同伴的协助下及时改正，提高学习效果。