2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题
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2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（一） . 2 2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（二） 14 2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（三） 25 2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（四） 37 2017年山东师范大学教育学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（五） 50
一、辨析题
1． 杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。
【答案】正确。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。
实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。
实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。
2． 19世纪，英国的学校教育制度属于单轨制。
【答案】这种说法是错误的。
（1）19世纪，英国教育一直具有明显的双轨性质。原因如下:
①近代英国的教育形式主要有慈善学校、文法学校和公学、学园、星期日学校和“导生制学校”。
a. 慈善学校主要是初等教育，是教会等社会团体为贫困人民解决基本教育问题的方法;
b. 文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备学校，属于中等教育性质; 公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校;
c. 学园是由非国教派创办的一种新的学校形式，当时主要靠学生交费维持，传授一些实用的知识，后来发展成为一种实科性质的中学:
d. 星期日学校和“导生制”学校则都是非正式学校，是为解决童工和社会人群的教育问题而设置的简单学校。
②从以上教育形式我们可以分析出:
a. 英国的初等教育一直属于宗教和慈善事业。“初等教育法”颁布后，义务教育得到普及，但劳动人民所受的宗教教育和粗浅的文化教育是不足以升学的，这是英国教育中的一轨。
b. 文法中学和公学等学校都是为贵族子弟设立，作为中等教育及其预备学校是为升入大学做
准备的，这是另一轨。
c. 直到19世纪以后，其他形式的中学、大学以及师范教育才适应社会的发展需要而陆续发展起来。直至20世纪初，就读于现代中学和一般职业技术学校的英国平民子弟还是难以升学，而贵族子弟依旧经过家庭教育或预备学校升入公学和文法学校，为将来升入大学做准备。
（2）综上所述，19世纪英国的教育一直具有双轨性质。
3． 德育论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。
【答案】这种说法是错误的。
凯洛夫是苏联著名教育家，二十世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的教育著作有（（教育学》。
（1）教学论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。其中主要讨论了很多问题:①教学过程问题; ②教养和教学的内容; ③教学工作的基本组织形式; ④教学方法; ⑤对学生知识的检查和评定等问题。
（2）根据教学过程的基本环节，凯洛夫提出了五条指导教学工作的原则:①直观性原则; ②自觉性与积极性原则; ③巩固性原则; ④系统性与连贯性原则; ⑤通俗性与可接受性原则。凯洛夫提出的五项教学原则，主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。
（3）总结
凯洛夫的《教育学》建构了较完整的“教学论”体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。他的教育学思想体系不仅对苏联教育的发展起到过重要的作用，对我国的教育学也产生过重大的影响。
4． 斯巴达和雅典的教育起源于同一个地方，没有本质的区别。
【答案】（1）这种说法是错误的。
（2）斯巴达和雅典的教育的共同点:
①都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还是公民，都是为国家政体服务的;
②都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵; 雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进行系统的军事训练;
③教育体制都有年龄分期，且比较完善。
（3）斯巴达和雅典的教育的差异:
①地理环境不同，造成经济、政治的差异。斯巴达在政治上是保守的军事贵族寡头统治。雅典建立起奴隶主民主政体。这一点直接决定了斯巴达的教育有较强的专制性，而雅典的教育体制民主色彩比较浓厚。
②培养目标、内容和方法不同。由于斯巴达的政治是军事贵族专制，因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的战士; 相应地其内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习; 教育方法
是野蛮训练和鞭答。雅典在政治上是奴隶主民主政体，教育的民主色彩较重，目标是培养身心和谐发展的国家公民。
（4）从上面的分析可以看出，斯巴达的教育建立在农业经济基础上，受专制政体的影响，教育带有强烈的专制色彩，崇尚武力，教育是以为国家服务为核心的; 而雅典的教育建立在发达的工商业经济的基础上，在民主政体下，教育注重对国民身心的培养，带有较浓的民主色彩。可见斯巴达和雅典的教育在本质上是有区别的。
5． 杜威是一个教育无目的论者。
【答案】（1）这种说法是错误的。
（2）杜威的教育无目的论。基于教育即生长、生活，即经验小断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说:“教育的过程在它自身以外无目的; 它就是它自己的目的。”
（3）教育的实质是“有目的”。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，
，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目即“生长”
的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。
因而，杜威不是一般的教育无目的论者。他只是反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的。当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。
（3）对于教育有无目的，杜威自身是存在矛盾的，他不否认教育的具体目的，但反对人们给教育加上社会的功利性的目的，我们不能说它是一个教育无目的者，只能说他界定教育目的的角度与众不同。
6． 苏联著名的教育理论家和实践家马卡连柯在辩证唯物主义教育观指导下，提出了个性全面和谐发展的教育理论并进行了有效的实践。
【答案】（1）这种说法是错误的。
（2）个性全面和谐发展的教育理论主要是苏联教育家苏霍姆林斯基提出和实践的。苏霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程，实施和谐的教育。苏霍姆林斯基的和谐教育思想与过去片面强调学习间接知识，强调课堂教学和教师主导作用的教学和教育理论是完全不同的。他的个性全面和谐发展的教育理论和实践的主要表现有:
①学校教育的理想和奋斗目标。他认为学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的共产主义觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业，因此，他明确的提出了普通学校教育的培养目标就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
②和谐的教育。他认为和谐的教育就是学校要创造一些条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得以充分的表现，把学生认识世界的过程，与他改造客观世界的
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