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一、简答题

1． 什么是教学测量与教学评价? 它们对教学活动有什么作用?

【答案】（1）教学测量与教学测验

①教学测量

教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的是考核教学成效，即学生内在的能力与品德等的形成状况; 由于教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提; 教学成效是通过量化的学绩进行考察的; 在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。

②教学评价

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。诊断教学成效即依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、规范的掌握程度及能力与品德的形成状况。教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。

③教学测量与评价之间的关系

教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。

（2）教学测量与评价的作用

教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。根本作用是了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。

①反馈一调节功能

通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而可以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速心理结构的形成; 而反馈信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的

那些方面，以构建完整的能力与品格结构。

②激励一动机功能

教学测量与评价所提供的反馈信息不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获取成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生的学习动机。

2． 什么是归因理论? 常见的归因维度有哪些? 如何指导学生对学习结果进行正确的归因?

【答案】（1）归因理论

归因理论是指人们对自己行为结果解释的理论。人们具有理解世界和控制环境这两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

（2）常见的归因维度

①最早提出归因理论的是海德（F.Heider , 1958）。认为行为的原因是外部环境或者个人内部因素。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以小负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。

②罗特的内控与外控:罗特（J.B.Rotter , 1966）对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责; 外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。

③韦纳的三维理论:维纳（B.Weiner , 1974, 1992）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、仟务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为二个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。

（3）对学生学习结果进行归因的指导

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生对学习结果进行归因。

①引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因。根据维纳的归因理论，学生把成功的动机归因于外部因素，如运气，而把失败的动机归因于内部因素，如自己的努力，则可能通过努力而提高成绩。

②教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。在对差生进行归因训练时，通常是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。只要相信努力会带来成功，那么学生就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极

有可能导致最终的成功。

3． 举例说明促进知识理解的精细加工策略和组织策略有哪些?

【答案】知识的理解是指通过一系列的复杂的智力动作，而实现的思维过程。即运用己有的知识应用，对外界输入的信息进行分析、综合和比较。促进知识理解的加工策略主要有精细加工和组织策略加工。

（1）精细加工策略

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中己有知识建立联系的策略。即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解的方法。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

①摘录:能使学生快速地找到和复习课文中的重要的、相关的信息，有助于学生学到更多的东西。但是，摘录必须慎重，只能摘录重要的、相关的信息。

例如:巴尼特（J.E.Bamett ）等以大学生为被试，研究了三种听课力法的效果。学习材料为1800个词的美国公路史，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A 组一边听，一边自己摘录要点:B 组在听时能看到已作好的摘录，但自己不动手写; c 组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验，结果自己动手写摘要组的学习成绩最好，看摘要但自己小动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加下材料的方法复习。结果表明，这些方法只对B.C 两组的学习有促进作用。原因是A 组原先学习时己经采用了较先进的方法，后面的方法无改进; 而B.C 两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。

②提要:提要不同于摘要，摘要只是摘录课文中的原句，而提要则要求学生用自己的话来概括课文的主要内容。

例如:在实验中，要求六年级的学生学习一些短文，一半学生所读文章中的每个段落都有能概括主要内容的小标题:另一半学生所读文章则没有任何小标题。然后，这两组学生又分成两半，一半在每读完一个段落后，要求学生自己写提要; 另一半学生则不要求写提要。结果表明，写提要的比不写提要的学生测验成绩更好; 有标题又写提要的学生成绩最好。可见，写提要可以帮助学生更深刻地理解课文。

③提问:无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考诸如“这一新信息意味着什么? ”“与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系? ”等问题。

例如:在做英语阅读理解题时，先看文章后面的题目，有助于学生理解文章的意思，同时使学生能迅速找到所需的材料。

④笔记:包括摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲等活动。研究表明，学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。

例如:梅耶（R.E.M.dyer ）等人以大学生和中学生为被试对做笔记技术进行了研究。被试分两