● 摘要
摘 要
近年来，伴随着对心理健康的高度关注和积极心理学研究的兴起，研究者致力于从个体所拥有的积极因素与心理潜能出发，提高个体应对挫折与压力的能力。心理弹性作为个体的一种保护性资源，成为这一背景下的研究焦点。本研究采用多项目自陈量表法，针对中职学生这一特殊的受教育群体，考察了736名中职学生的心理弹性水平、自我调控特点，并在此基础之上探讨了心理弹性与自我调控间的关系，为中职学校开展心理健康教育，提高学生应对挫折的能力和心理弹性水平提供了科学依据。研究的结果如下：
1、中职学生的心理弹性水平处于中等水平，其中积极认知维度的得分最高，情绪控制维度的得分最低。
2、中职学生在心理弹性各个维度及总均分上存在显著的性别差异。在心理弹性的目标关注、积极认知和人际协助维度和心理弹性总均分上，存在显著的年级差异。在心理弹性的目标关注、积极认知、家庭支持、人际协助维度和心理弹性总均分上存在显著的专业差异。
3、在心理弹性的目标关注、积极认知、情绪控制与心理弹性总均分上出现了年级与专业的交互作用。
4、中职学生在自我调控的认同调控维度上的得分最高，外部调控得分最低，说明中职学生在自我调控方面还存在一定的问题。
5、中职学生在自我调控的外部调控维度上存在显著的年级差异。
6、心理弹性的目标关注维度、积极认知维度与自我调控各个维度的相关系数都是显著的，情绪控制维度与外部调控、投射调控呈显著负相关，与认同调控呈显著正相关。家庭支持与外部调控呈显著负相关，与认同调控、整合调控呈显著正相关。人际协助与外部调控、投射调控呈显著负相关。心理弹性总均分与外部调控呈显著负相关，与认同调控和整合调控呈显著正相关。
7、自我调控的各个维度对心理弹性都具有显著的预测作用，但预测力大小有所不同，外部调控和投射调控表现出显著的负向预测作用。
本研究基本证实了最初的假设，具有一定的理论与实践意义。
关键词：中职学生，心理弹性，自我调控
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