● 摘要
摘要 阅读是一种理解活动，它使阅读者和历史文本之间发生意义关联，而阅读教学是师生之间关于文本阅读的情况进行信息交流与沟通的活动。因此，阅读教学即是师生之间关于文本理解的理解活动。伽达默尔说：任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。作为理解活动的阅读教学必然走向“对话”。语文新课标也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学就是一种对话教学，它是教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生之间多重对话的过程。因此，阐述阅读对话教学的新理念、探讨阅读对话教学的策略对于深化对新课标的认识、促进语文阅读教学的发展有着重要的意义。本文分为三章，力图解决三个问题：“阅读为何是对话”、“何为阅读对话”、“如何开展阅读对话”。
第一章以哲学解释学为理论基础，分析了作为理解活动的阅读是一种对话活动。这是因为：理解发生在语言中，只有通过语言才能达成理解，语言是理解的媒介，而之所以是理解的媒介，缘于理解对象以语言为基础和理解实践以语言为前提；语言只有进入交往状态即对话的状态才具有生命力，对话是语言的本源，只有让读者通过语言与文本（作者）进行深入的交流与对话，才能达成真正的理解；阅读是读者视域与文本（作者）视域相互融合产生意义的过程，即阅读是读者与文本对话的过程。另外，第一章第四节从阅读是一种理解活动出发，阐述了哲学解释学的意义观：由于“先见”的存在、“时间距离”的间断、“效果历史”的作用，文本原意不可能被读者复现，相反，文本意义是在各个时代的读者与文本的相互交往的“效果历史”中得到彰显和丰富的，文本向一切时代的每个读者敞开和开放，其意义永远无法穷尽。
第二章重点阐述阅读对话理论。全面分析了对话的内涵，指出对话是各个主体之间彼此真诚交流、相互融合，从而实现彼此提升的过程；指出阅读对话的特征有：互为主体、平等交流、视域融合、问题中心、差异认同；阐述了阅读对话的本质在于学生与文本之间张力的不断发现与消除；阅读对话的目标是为扩展学生的视域，提升学生的精神境界，发展学生的语文素养；论述了阅读对话的文本解读观：文本的意义是在读者与文本（作者）的对话中生成的，其解读要处理好个性与共性、视域的有限性与发展性、文本的创造性与规定性的关系；阅读对话从教学目的、师生关系、教学方式、教学内容上对传统阅读教学进行了全面革新，具有深远的意义。
第三章从阅读对话的四种形式入手探讨了阅读对话教学的策略。生本对话中要让学生自主阅读课文，关注学生的独特感受，鼓励学生自己从文本空白处提出问题。师本对话中教师要做好“三备”：备文本、备学生、备课堂。生生对话须确立有教育价值的对话话题、采取多种组织形式、顾及全体学生、给予充分的研讨时间、引导学生相互尊重、适时调控对话。师生对话过程中教师要能倾听学生，尊重学生的个性化理解；引导帮助，充当对话中的“首席”；恰切评析，推动对话的开展和深入。