● 摘要
面对21世纪──知识经济时代，我们对职业教育必须有新的认识和要求。教育不仅仅是传授知识，而是贯穿人终身的学习过程，终身教育已是现代教育思想的重要组成部分。“学会求知”、“学会做”、“学会共同生活”、“学会适应发展”成为职业教育的“四大支柱”。实质上，这“四大支柱”与我国现今大力倡导的素质教育恰好是相通的、一致的，只是它更有职业教育的特点。素质是指存在于活的人体身上的内在的、比较概括的、相对稳定的身体、心理特征及其结构。它是决定主体活动的功能、状况及其质量的内在因素，是保持人的同一性的基本原因。而素质教育涵义则是指着眼于学生素质形成与发展的教育。发展是素质形成的机制，而素质则是发展的内容和目的。因此，素质教育同发展性教育有着密切的关系。数学教育的主要特征是它从一个特殊的纬度──层次和深度上观察人的教育水平和质量，强调教育要深入到学生素质的形成与发展之中，以培养高水平、高素质的人才。所以，数学教育不仅适用于基础教育，而且适用于中等职业教育。作为数学学科，实施数学教育，也就是要培养学生的数学素质。关于数学素质的内涵，张奠宙教授提出，它是比较稳定的、长期作用的数学知识，并特别指出这个数学“知识”既含有数学陈述性知识，有含有程序性知识。并进一步提出了四个“层面”，即知识观念层面、创造能力层面、思维品质层面和科学语言层面。同样，玫瑰课程标准（2000）提出，数学素质应包括：学会认识数学的价值，对自己的数学能力有信心；有数学问题解决的能力；学会数学地交流；掌握数学思想方法。这二者之间并无本质的差异，只是侧重点不同，分析当今中等职业教育的特点及其现状，本文认为《标准》中的四个方面更适合于中等职业学校的额数学教育。根据中等职业教育特点、学校数学教育现状的剖析，本文主要从课程、教师、课堂教学三个方面提出了改进策略。首先，课程方面。1.课程结构采用模块化。即将数学整个内容根据专业需要和学科本身特点分解成若干模块，分阶段、有步骤的进行数学教学，这便于教师根据不同的专业及其进程进行整体优化，教学内容具有明确的针对性。并进一步提出，这种跳跃式学习对培养学生的创造能力是有益的。至于跳跃式学习给学生学习带来的困难，可像计算机领域那样，可以通过设置“平台”来解决。2.课程内容。精简传统的、没用的内容，增加与现代社会生活联系密切的内容，注重现代数学思想方法的渗透。并根据JR安德森的产生式迁移理论，论证了进一步加强与初中数学联系、内容上可以与初中数学知识有较多重叠的必要性和可行性，而且指出进一步降低内容难度的必要性。3.教师方面。要落实素质教育，转变教学观和教学的目的观是关键。中等职业教育培养目标定位在生产第一线的技术工人。通过数学教育，应使学生获得数学意识，具有数学头脑，提高学生的元认识水平，进而提高学生的身心素质。教师要彻底改变以学生的课业成绩作为评价学生数学学习好坏的唯一标准，取而代之的是学生的数学素质。另外，根据迁移理论，说明数学基本的思想和方法更易于迁移。“为迁移而教”要求数学教学必须加强数学基本思想、方法的教学。因为从发展的角度讲，中等职业学校的学生出校门后不久，作为陈述性的数学知识很快就忘记了，但数学的基本思想、方法和研究数学的着眼点却能使学生受益终生。所以加强数学基本思想、方法的教学对提高学生的身心素质起着重要作用。因此，数学教学应以当前讲知识为主转变为通过讲知识来显化数学基本的思想和方法，使学生领会、内化这些数学思想方法的教学。而且，随着社会的发展，人才质量的变化，对教师也相应地提出了较高的要求。要求教师的知识面应进一步拓宽，特别是在中等职业学校的数学老师，必须具有学生所学专业的相关知识；要求教师必须有意识地加强学法的指导；要求教师应具有创新意识。最后，课堂教学方面，在强调现代教学论对课堂教学的诸要求外，根据中等职业教育的特点和学生整体素质差的实际状况，特别指出了培养学生学习数学自信心、学会数学交流及学会合作学习的重要意义。并给出了一些具体措施。