● 摘要
学习倦怠是一种发生在学生身上的消极心理状态，具体表现在情绪耗竭、去个性化和低成就感三个维度上，大量研究表明，倦怠不仅会影响学生的学习，同时对学生的身体、心理各方面危害极大。许多研究发现，学习倦怠的产生和动机的缺乏密不可分。动机的自我决定理论与内部动机和兴趣的研究密切相关，重点分析了行为的自我激励与自我决定力量。同时，大量研究表明，外部环境的支持对学生内在动机的激发起着十分重要的作用，而学生感知的教师自主支持是学校环境最重要的部分。此外，自我决定理论还认为，人类拥有三种基本心理需要，即自主需要、胜任需要和关系需要，之前的许多研究表明三种基本需要的满足在自主支持的环境和动机之间发挥着中介作用。因此，本研究将从自我决定理论的角度出发，进一步探讨学生感知的教师自主支持、基本心理需要的满足、自我决定动机和学习倦怠之间的关系，并在此基础上建构它们之间的关系模型，同时为学校教育提供可行的建议。
本研究分两个部分。由于《学习氛围量表》在中国被试中使用甚少，因此，本研究首先对其进行修订，最终保留了12个题项；其次，选取了西安市某中学的613名初中生为被试，采用修订的《学习氛围量表》、《基本心理需要量表》、《学业调节问卷》和《学习倦怠问卷》对其进行测量。研究结果发现：
(1) 修订的学习氛围量表包含感知的自主支持一个维度，信效度良好，可以用于初中生感知教师自主支持的测量。
(2) 初中生的学习倦怠存在显著的年级和性别差异，具体表现为男生的倦怠水平显著高于女生，初二、三年级学生的倦怠水平显著高于初一年级学生。
(3) 相关分析表明，学生感知教师自主支持、基本心理需要、自我决定动机与学习倦怠之间相关显著，具体而言，学生感知教师自主支持与基本心理需要的满足和自我决定动机水平都呈正相关，基本心理需要的满足和自主动机与学习倦怠水平呈负相关。
(4) 结构方程模型显示，学生感知教师自主支持对学习倦怠的影响是通过基本心理需要、自主动机、控制动机这三个变量间接实现的，具体而言，基本心理需要、自主动机、控制动机可以分别单独作为中介变量在学生感知教师自主支持与学习倦怠之间起中介作用，基本心理需要—自主动机也可以形成中介链在学生感知教师自主支持与学习倦怠之间起中介作用。