● 摘要
21世纪，世界各国都面临着信息技术的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学习化社会的出现等等这样一些重大的变化，也都面临着对各行各业人才、对社会公民素质提出的更高更多的要求这一亟待解决的问题。为适应新世纪这一新的挑战，世界上许多国家尤其是发达国家实施了以课程为核心的基础教育改革。 在我国，随着新课程改革的不断深入，旧的评价体制已难以满足新课改的需要，这样建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体制的要求就显得尤为迫切。在这个基础上，作为教育评价中最基础也是最核心部分的学生评价越来越受到关注。直至目前，多元化学生评价已成为世界上学生评价的主流之一。 随着对多元化学生评价研究的不断深入，我们逐渐认识到多元化学生评价与教学之间有着密不可分的关系，教学可以为多元化学生评价提供条件，丰富多元化评价的内容，而多元化学生评价的过程又可成为优化教学效果、促进学生发展的过程。因此，为了新课程改革的顺利实施 ，我们需要尽快地将多元化学生评价引入教学之中。 综合大量文献笔者发现，学科教学中的多元化学生评价在我国西部的应用研究是很欠缺的，在化学教学中进行实施的也就更少了。因此，在当前情况下，在化学教学中我们究竟该如何实施多元化学生评价？在实施的过程中又会遇到哪些困难？我们可以尝试性地采取哪些措施？尤其是在我国经济欠发达的西部地区的实施，就成了本课题所要研究的对象。 本课题以化学教学中所实施的多元化学生评价为案例，分三大部分从理论和实践两个方面探讨了多元化学生评价实施的方法与意义。 第一部分从学生评价的历史背景出发，回顾二十世纪八十年代后期以来国内外有关学生评价研究及实施的现状，分析了国内外学生评价的发展趋势，从而提出了本课题的研究目的、意义及研究方法。 第二部分以多元智能理论和建构主义理论为依据，从化学学习的角度阐释了多元智能的内涵，同时明确了多元化学生评价的相关概念和意义，并对比分析了多元化学生评价与传统学生评价之间的异同，从而提出了在高中化学教学中实施多元化学生评价的方法；通过研读相关资料，笔者初步建立起一套多元化学生评价的实施模式，并设计出适合化学课堂教学的评价问卷（这也是本研究的创新之处）。另外，还阐述了实验工具、实验方法及评价方法的选择与确定。 第三部分阐述了实践研究的整个过程，通过案例分析揭示了多元化学生评价实施过程中遇到的问题及解决措施，并对评价结果进行了反思。通过对多元化学生评价实施的影响因素所做的分析，笔者对相关问题的解决提出了自己的一些建议，与此同时更加深刻地体会到了多元化学生评价实施的意义所在。