● 摘要
学习是在学生已有知识经验的基础上发生的。在日常的生活经验和学习中，学生逐渐形成了自己的认知结构和思维习惯，由于生活环境和学习能力不同，学生的已有认知差异性较大，因此学生在学习科学概念的过程中，头脑中会形成一些与科学概念不一致的理解和认识，这种理解和认识可能是对科学概念的错误理解，也可能是偏离了科学概念本质的片面的、不准确的理解，称为“相异构想”。
化学概念是化学的语言，能够反映出化学的实质和特点，是学习化学理论规律的基础。高中化学教师普遍认为，化学概念的学习非常重要，但是学生对于科学概念普遍存在着一定的“相异构想”，导致对科学概念的认识存在着偏差甚至是错误，进一步影响学生对于知识的学习。因此，教师应当重视学生的相异构想，采取有效的教学策略来纠正学生的相异构想。
教学实践证明，高中生在“电化学”相关概念的学习中存在相异构想，如对于原电池和电解池的工作原理不清楚，对电解质溶液的认识不准确等等，学生对这些概念的相异构想得不到纠正，学习效果就会大打折扣。因此本课题以学习理论为基础，对高中电化学相关概念进行分析，以铜川市第一中学化学教师和高二、高三理科生为研究对象，分别调查教师电化学知识的教学情况和对相异构想的了解，以及学生对“电化学”知识的学习情况。通过分析学生对“电化学”相关概念的掌握程度和应用能力，对学生电化学概念相异构想进行归纳，并分析形成相异构想的原因。最后，结合教学理论并根据教学实际，提出促进高中生电化学知识学习的有效教学策略。
论文由六部分组成，具体内容如下：
第一部分，研究背景及意义。包括研究目和研究意义。
第二部分，该研究的理论基础。包括学习理论、相异构想的概述。
第三部分，“电化学”知识概述。包括电化学知识的相关概念，教学分析，高中新课程标准对电化学知识的学习要求，以及高考对电化学部分的考查要求。
第四部分，对高中生关于“电化学”知识相异构想的调查与分析。包括调查情况与调查结果的统计与分析。
第五部分，高中生“电化学”知识相异构想归纳及成因分析。
第六部分，提出电化学知识的教学建议。
关键词：电化学 相异构想 成因分析 教学策略
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