● 摘要
智力的知识观在转化高中物理学习困难学生中的应用研究
安都斌
摘要：学习困难学生是一个既年轻又古老的话题，几乎每一位教育工作者，每一所学校都会受到学习困难学生的困扰，随着我国高中教育规模的不断扩大及普及，高中生物理学习困难的困难程度和人数都在不断增大，严重地影响着基础教育阶段教学质量的提高，制约着素质教育的实施。不仅如此，大量学习困难学生普遍存在于世界各国的普通教育，已经成为一些社会问题的潜伏原因，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出“学业失败及其范围增大这个问题始终萦绕在我们的脑际”，“学业失败无论如何都是一种令人十分痛心的浪费，它挫伤士气，对人和社会产生消极影响，它还往往导致社会排斥，这些青年人在整个成人生活中将深受其害”。[1]
世界各国教育界、社会界、心理学界、医学界对学习困难学生都进行了广泛深入的研究，在转化学习困难生的理论和实践中业已取得了很多成果。特别是在对学习困难学生的界定、学习困难学生形成原因的调查及理论分析，还有一些针对某一类型的学习困难学生的矫治，以及一线教育工作者的实践等方面。这些成果的取得都会使每个学生、每位家长和每位教师坚定了这样一个信念：“同一个年龄组的所有学生在毕业时是可以取得同一水平的学业成绩的”。“学习成绩不好并不是不可避免的”。[2]
本文基于这样一个思路：智力有先天遗传智力和后天习得智力之分，根据现代认知心理学智力的知识观，一切后天习得的智力（能力、智慧）都可以用广义的知识来解释，后天智力的高低决定于不同类型的知识在脑子中的表征及其数量和质量，某个学生智力发展，归根到底只意味着他在掌握和运用某方面的知识上取得了一定的成效。学生某一学科学业成绩反映着学生在校习得的智力，学业成绩的好坏，取决于他们掌握的本学科的不同类型的知识的数量和质量。不同类型知识在脑中表征不同，习得过程和条件不同，对智慧的贡献也不同。学习成绩好的学生具有较多的有关学习和学习策略方面的知识，并善于监控自己的学习过程，灵活运用各种策略，去达到特定的目标，而学习成绩差的学生则相反，根据这一理论，面对学习困难学生，教师千方百计地从学生头脑中缺乏的知识找原因，提高学生某一方面能力就不再是抽象的理论，而具体落实到了不同类型知识教学上。转化高中物理学科学习困难学生，教师就要研究物理学科中不同类型知识在脑子中是如何表征的，他们各自的习得过程和习得条件以及对智力（智慧）有何贡献，并设法增大其数量和质量，从而提高学习成绩。也就是说通过设法满足学生习得物理学科内不同类型知识的条件、按照物理学科内不同类型知识习得的规律，弥补学生知识的不足，优化物理学科内不同类型知识在学生头脑中表征形式，从而达到提高学生物理学习成绩，转化物理学习困难学生的目的。
论文分六个部分：
第一部分：研究综述，指出学习困难学生普遍存在，转化物理学习困难学生是一项紧迫而必要的工作，并对本文有关概念进行界定。
第二部分：通过调查、分析高中生物理学习的现实状况，并结合自己从教十五年来的的教学实践及反思，说明物理学困生普遍存在于各个学校，他们都是智力正常的学生，他们也都曾努力过，也曾取得过优异的成绩，他们具备取得好的物理成绩的条件，之所以现阶段成绩落后，直接原因是缺乏物理学科内不同类型的知识，说明通过补救他们所缺乏的不同类型的知识不仅可以提高成绩，转化物理学习困难学生，还可以反过来激发学生学习物理的兴趣、动机等。
第三部分：理论依据：系统全面的阐述现代认知心理学智力的知识观：把一切后天习得的智力还原为知识，用广义知识来解释一切习得的智力；学生学习成绩反映了学生后天习得的智力水平高低，学生某学科学习成绩的好坏是由学科内的不同种类的知识的数量和质量以及在学生头脑中表征形式决定的；广义知识的分类及不同类型知识在脑子中如何表征，各种不同类型的知识如何获得、提取以及各自对智慧(问题解决和迁移)有什么贡献。学习不同类型知识的策略。
第四部分：针对高中生物理学习现状及物理学习困难学生形成原因分析，根据智力的知识观提出转化高中物理学习困难学生的教学策略。
第五部分：教改实践部分：
一、本人在建大附中对两个文科班学生实施教改的过程及结果；
二、转化高中物理学习困难学生的个案。
最后，本人对转化高中物理学习困难学生教学工作做了总结。
关键词：学习困难学生 物理学习困难学生 智力的知识观