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一、辨析题

1． 场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

【答案】错误。

美国心理学家赫尔曼·威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。

可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。

2． 经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异

【答案】错误。

尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现; 在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。

二、简答题

3． 建构主义学习理论的知识观、学习观和学生观对实际教学有何指导作用?

【答案】建构主义学习理论随着认知理论的发展，强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。其知识观、学习观和学生观对教学的指导作用分别如下:

①知识观:建构主义者一般强调知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体是毫无权威的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用人们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理山，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

②学习观:建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在教

学的过程中，学生不是简单的听教师讲课，而是自己主动的去选择和加工所学到的知识。因此，培养学生的主动自觉性很重要。

③学生观:建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，教学还需要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

4． 联结学习理论的基本观点?

【答案】（1）联结学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

（2）代表学说:桑代克的尝试—错误说又称试误说; 巴甫洛夫的经典性条件作用论; 斯金纳的操作性条件作用论:班杜拉的社会学习理论。

5． 如何理解辩证唯物主义对教育心理学研究的指导作用?

【答案】辩证唯物主义思想是人们对自然、社会及思维认识的最高层次的概括及科学总结。它揭示了世界上万事万物的唯物本质及其变化发展的一般规律。它倡导一切科学研究应从实际出发，实事求是。证唯物主义是一切科学研究、也是教育心理学的科学研究的最高指导思想及方法论基础。其指导作用体现在以下几方面:

①教育心理学以教育系统中学生的学习及其规律与应用为研究对象，学生的学习问题根本上是要解决山不知到知、不会到会、不遵从到遵从这样一系列心理变化问题。学生学习的规律属于心理变化规律。辩证唯物主义关于心理的能动反映论观点揭示了主观与客观、心理与客观现实及活动等的辩证关系，为人们科学地认识学习的心理规律提供了门径。遵循辩证唯物主义的反映论观点，就易于认识各种学习的本性及其规律。

②教育心理学是心理科学与教育科学中的一门二级学科，它与其他心理学科与教育学科之间的关系，只有依据唯物辩证法所确立的特殊与一般的辩证关系，才能明确其间的联系与区别，正确解决本学科的独立性及其与邻近学科的关系。教育心理学对象问题上的心理教育学观点认为，教育心理学仅仅是心理学知识在教育上的应用。这种观点从方法论角度，仅仅只看到教育心理学问题与其他领域中的心理学问题之间的联系，而忽视了其间的区别。这违背了特殊与一般的辩证

关系。

③在教育心理学发展过程中，有关理论与实践、继承与创造、借鉴与发现等一系列问题。这些问题离开了唯物辩证法，也难以妥善解决。

总之，教育心理学的科学研究要想取得成果，首先应遵循辩证唯物主义所倡导的一切从实际出发、实事求是的认识路线。

6． 综合分析社会规范背离的形成原因。

【答案】社会规范背离是个体社会学习中的异常行为，成因极为复杂，是由多种因素综合作用的结果，既受社会环境、家庭与学佼教育的等客观因素的制约，又与个体本身的思想基础与心理特点有关，因而是外在因素与内在条件交互作用的结果。

（1）社会规范背离的外部动因

社会规范背离的外部动因，来自于由家庭、社会与学校一方所构成的微社会环境中的消极的客观因素。

①家庭的不良影响

家庭是个体生活的第一个社会组织，家庭关系是以血缘为纽带、以经济为基础的亲情关系，家庭对个体道德的发展所产生的影响是最早、最深远、最持久的。家长的言行对孩了起着言传身教的作用:家庭的文化氛围对孩子起着潜移默化的影响; 家庭的教养态度与方式对孩子的品德与个性影响很大。

②社会环境中的消极因素

我国正处在一个社会转型期，社会经济呈现出良好的发展态势，但特殊的发展阶段往往有许多不完善的方面，对人的道德发展也会带来一些负面影响。而少年儿童正处于人生观、价值观尚未定型的时期，容易受不良影响而产生社会规范的背离行为。

③学校教育中的失误:学校未能真正将德育放在首位，片面追求升学率，重智育、轻德育的现象; 学校德育生态环境不良; 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的需要。

（2）社会规范背离的内部动因

个体的微社会环境中的消极因素，是通过个体内部的主观因素而起作用的。这种内部动因既有思想意识方面的问题，也有认知、情感、行为等方面的心理障碍，概括为下列几方面:

①受不正确的人生观、价值观驱动，产生种种不合理的需求。

②受错误的道德观念与道德逻辑的支配。

③道德意志薄弱，抗诱惑能力差。

④情绪不稳定，情感冲动，感情扭曲。儿童青少年正处于心理发展的半成熟与半独立时期，可塑性大，可变性也大。

7． 成就目标理论的主要内容是什么? 在实际教学过程中，应如何设置合理的课堂目标结构?

【答案】（1）成就目标理论的主要内容

成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的